“勞動與技術”課程的特點

學“勞動與技術”課程與以往的“勞動課”不一樣——課程的性質和理念不同。《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》中講了許多新的觀點。課程性質有6條，課程理念有8條。我以為最為重要的是要把握住4個方面。

第一，這門課是“勞動與技術”課

它不再是以前的“勞動”。以前，小學階段主要是通過一些適當的勞動實踐，來讓學生逐漸養成勞動的習慣、熱愛勞動的觀念和適當的勞動技能。現在這門課定位為“勞動與技術”，還要通過勞動體驗來逐漸獲得一些技術的素養。

為什么一定要增加技術、強調技術呢?我們可以從國家的發展來看，太需要技術了。近現代科學技術確實有許多重大的發明，但是與我國沒有多大關系。我國古代科技發展還不錯，有四大發明，天文、數學、醫學都領先過，但到了16世紀前后，我們就落伍了，西方的科學技術忽然發展起來了。這是什么道理呢?

這里原因很多。有人說，文化是介于人與自然之間的東西，西方比較貼近自然那一面，中國的文化則比較傾向人的這一面。中國人對貼近人的一面研究得比較多。比如說，我們很早就知道世界是物質組成的，由5種物質組成，金、木、水、火、土。于是，把人體的所有構造都歸入到這5類。然后再用金、木、水、火、土去觀察整個自然界，認為世界上的萬事萬物都是這5種物質構成的。物質是分陰陽的，人體的器官也分陰陽，大自然也分陰陽，整個世界都分陰陽，最后統一到氣，認為人和自然也是和諧一致的，叫做“天人合一”。我們追求這種整體的思維。而西方不同，它貼近于自然，它不斷地去追問，自然是什么構成的?分子是什么構成的?原子又是什么構成的?它是一種分析性思維。

我們的科學發展到整體的思維是靠經驗。比如說，中醫看病，他是一個案例一個案例地積累，靠的是經驗，所以年紀越大就越有辦法——他一看就知道什么病，為什么得這個病，最后又歸結到什么什么氣。西醫看病不同，他首先給你化驗，血液怎么樣，體溫怎么樣，收集一堆數據，然后才告訴你什么病。那么，中醫看病科學不科學呢?也是科學的，可是這里面缺少一點技術。

煉金也是這樣。我們煉出金子來，全是靠煉金人的經驗，他煉來煉去煉出門道來了，成為一種秘訣。你跟著他學，慢慢地，你也掌握門道了。這中間，你要經過無數次的實踐。可是西方人他會想，為什么從這里面能找到金子呢?是什么道理呢?金是由什么構成的?于是他們最后會搞出一個技術流程。

西方人的分析思維比我們好，我們的整體思維比他們好。我們缺少分析思維，缺少技術這樣一個環節，再加上我們這個民族歷來不太重視技術，科學技術的發展就受到了影響。

這些年，有些國家發展比較快，這與他們對技術的重視是分不開的。你看德國人特別嚴謹，我們有時覺得受不了，那么古板干什么，他就是這樣一種技術思維，對技術高度的重視，使人的習慣都發生了變化。相比之下，我們太缺少技術了。比如說汽車，從人家進口完整的汽車蠻好的，可是，進口所有的元件，我們一組裝就不怎么行了。為什么同樣的東西一組裝就不行了呢?是我們的技術不行，技術工人的素養不行。假如，國民教育里面再不補上這一課，整個國民素質就有缺口，我們的發展就有問題，中華民族的振興就有問題。所以“科教興國”戰略提出來以后，國家開的第一個大會就是技術創新大會。

所以，把小學“勞動課”發展到“勞動與技術課”是有它的道理的。我們要特別重視這門課的技術含量，重視孩子的技術素養，而不僅僅是動手做做、勞動勞動而已。

第二，創新精神的培養是課程的核心

這一門課程不僅僅是一個操作性的、實踐性的課程，它還是一個動手與動腦相結合的課程。我們要重視在課程中去培養孩子實踐的能力和創新的精神。要特別重視培養他的創造力，不但讓他去動手，還要讓他去動腦。我們歷來不太重視實踐這個環節，不太重視動手，似乎腦力勞動者是勞心者，不要動手，勞力者才動手。這樣，腦體就分家了。過去片面強調勞動，今天勞動掃掃地，明天勞動就是栽栽樹，沒有什么動腦的機會。其實勞動與技術的課程是一個充滿創造的課程。

你看，做手工，認識家用電器，認識說明書，在這個過程中培養了他嚴謹、認真的態度，培養了他的動手能力、實踐能力，激發了他的創造力。為什么有的人老是覺得除了考試的科目，其他都沒有用，都要把它停下來。音樂不考，他就不要上；美術不考，他就不要上；體育不考，他就馬馬虎虎。就是不知道這些對培養人的創造力、對人的全面協調發展是起重要作用的(是能為高考增加功力的，怎么會影響高考呢?)。整天就在高考的那幾門課上搞來搞去，從小學一年級搞起，搞到最后越來越不行，你信不信?

還有，我們長期以來就是一種標準化的思維、一種標準化的做法，也不利于激發孩子們的想像力和創造力。“勞動與技術”課要有技術的含量，要有各種技術的要素，包括標準化的思想。同時，要激發孩子們的想像力，發揮他的創造力，促進人的全面協調發展。比如說編織，讓他自己去編個別的東西，行不行?

第三，這是一門“綜合實踐活動”框架下的課程

新課程設置了“綜合實踐活動”課程。它包括研究性學習、勞動與技術、信息技術、社會實踐和社區服務。在實施“勞動與技術”課程的時候，要有一種多學科的視野，一種跨學科的意識，要有實踐的意識，活動的意識。

現在這門課與以前不同。例如，烹飪，它要認識廚房的設備，要做采購員，要去訂一個采購計劃，采購計劃里就有一種計劃的思想，而且語文、數學、美術、衛生、健康什么課程都涉及到了，不光是像以前把菜放鍋里炒炒，不是這個概念。這就是綜合，讓學生學到真正的生活中的完整的烹飪。

你說烹飪就是做菜嗎?即使是做菜，里面有沒有文化?為什么揚州菜大家都能接受呢?它既沒有北方菜那么咸，又沒有四川菜那么辣，也不像蘇南的那么甜，更不像海邊的那么生鮮。它有它的特點，是一種古代文化里面所追求的中和之美。不那么咸，不那么甜，不那么生，不那么辣，所以大家吃了都對胃口。而它還特別講究色、香、味，這不是文化嗎?你看揚州人的性格，與四川人不同，與廣東人不同，與蘇州人也不同，其實這些都是相通的。所以揚州菜有它的特點，這當然也是文化。

所以說，“勞動與技術”課程實際上具有一種多學科視野。如果我們不注意這些，就把它當成單純的勞動了。那就不能理解這個課程想要達到什么目的。為什么在這里面讓你認識材料，對材料做選擇，讓你去調查?還有，“勞動與技術”課程與信息技術的整合，也是一個重要的課題。“勞動與技術”，它其實也是一個載體。在上勞動技術課的時候，有勞動實踐，也可能有社區服務，這很容易整合。可是與信息技術的整合怎么辦呢?其實課程里面已經有一些安排，如怎樣收集處理信息，怎樣上網，怎樣利用計算機來設計等等。我們實施課程時要有強烈的跨學科意識和整合意識。

第四，它是以項目為載體的

項目為載體，實際上就是倡導一種“項目引導法”。以項目為引導，打破了以知識為本位的學科邏輯體系。以往，我們的課程幾乎都是知識為本位的課程，都是按照學科邏輯體系來結構它的教學內容。因而，有許多課程搞得孩子不喜歡，它不是這一年齡段的孩子特別喜歡做這件事我們就去教它，而是不管你喜歡不喜歡，根據學科知識的邏輯，現在應該先教什么，后教什么，我就這樣去做，喜歡是這樣，不喜歡也是這樣。

數學是這樣，物理、語文、音樂也是這樣。把知識點排一排，比如說標點符號，總共有18個，然后除以6，每年學3個，可是三年級的時候就看書了，他還不認識這個符號，要到六年級才教呢。這就是學科體系，知識體系。其實，你已經認識一兩千字了，這幾個標點符號想認識還不容易嗎?為什么過去的化學課跟現在的化學課不一樣呢?老課程的化學課不管你愿意不愿意，首先給你元素符號等等。搞得孩子一點興趣都沒有，枯燥無味，拿到化學課本馬上就覺得沒興趣了。大人、老師一看，說這有什么難的，學生卻說沒意思。你是成人世界的眼光，按照學科的邏輯體系來處理它。大學老師說，其實進了大學，只要用個把月就能把初中的東西搞定了。可是在那個年齡段他就不愿意，他是形象思維比較好的時候，對有些東西不怎么有興趣，不能理解。結果學了化學就得出兩個概念：第一沒意思，第二有污染。因為課程組織形式不行，對化學產生了誤解。現在都改變了，新的化學課大家都很喜歡，就是因為它改變了傳統的結構方式。

“勞動與技術”課程也是這樣，不是像以前一樣根據知識結構的體系去做，先講30分鐘的知識，然后去實踐一下。德國的“勞動與技術”長期以來都是項目引導法，我們新教材的編寫就是借鑒這種方法。比如說，學習花卉栽培，不是先講花，花有多少種，怎樣分類，分類以后，栽花有多少種方法，然后，我們再來做一做。而是從項目開始，挑選菊花、牽牛花、水仙花，這3個項目是精心挑選出來的，有栽在水里的、土里的，有根的、無根的。學了這3種花以后，就能知道其他的花怎么栽了。精心選擇這3個項目，里面滲透了各種教育因素，它不是知識本位的邏輯體系，而是在做具體項目的過程當中學習應用技術和知識。

不是說不要知識，也不是說不要技術。我在臺灣參觀一所職業中學，校長是有名的教育改革家。他的教材全部是主題，主題其實就是項目。比如學做西餐，就從計劃開始，分析應該是些什么原料，然后到街上怎樣去采購選擇，回來怎樣做。不是先講多少理論，講多少知識，而是一個項目一個項目做，在做中學。理解了這一點，就知道為什么用項目引導的方法，而不是用知識本位的方法，尤其是“勞動與技術”的課程，項目引導法更加重要。

項目引導法，也是世界上比較先進的教學方法。我們希望有許多的課程都用這樣的方法。語文里的綜合性學習，就有項目的方法。比如《找秋天》，在找的過程當中，聽、說、讀、寫都有了，他融會貫通了。大家先來商量去哪里找，找到以后，大家再來展示自己的成果。要來說明啊，這就有大家來討論，口頭表達、書面表達，而且，可能在找秋天的過程當中聯想到學習過的一篇散文，或者一首詩，或是看到的一幅畫。實際上就是通過一個項目把各種知識的要素整合在一起，讓孩子看到的是一個完整的、具體的、可感的事件，而不是一個抽象的、枯燥的知識。

其實，怎樣讓孩子喜歡我們的課程，適合他的心理發展規律，讓他們來更好地學習，在每一個學科都有文章好做。我們往往強調了知識的系統性，忽略了孩子學習的心理。讓孩子看到的世界是一個支離破碎的世界。項目引導法讓孩子看到的是具體的生動的身邊的世界，一個完整的世界。

我想，“勞動與技術”課程，如果說是一個老的課程，是因為以前早就開了勞動課，但是我們說它是一門新的課程，它叫“勞動與技術”。新的課程有許多新的特點，我只是根據我個人學習的體會，強調這4個方面。希望老師們在組織實施這門課程的過程中，特別重視新的思想和觀點。你有了而且理解了這些思想和觀點，那么你就會去考慮，這門課怎樣做能夠符合這些新的思想和觀念，就會在實踐的過程中，發揮自己的想像力，創造性地去實踐這門課程。