支架理論在小學英語教學中的運用與研究

一、支架理論教學的理念

建構主義教學理論越來越受到人們的重視，尤其是支架教學理論始一提出，人們便對它產生了濃厚的興趣。歐共體教育界認為：“支架式教學”是為學習者建構對知識的理解提供了一種理念框架。這種框架中的觀念為發展學習者對問題的進一步理解所需要。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于學習者加以分解。那么，教師在課堂上搭建的腳手架，有哪些類型呢?趙南、徐利新（2005）對支架類型體系進行歸納后認為，支架理論可分兩類七個類型：（一）1）激發兒童參與的興趣與動機；2）幫助兒童建立自信；3）提醒兒童注意當前的學習任務。（二）1）向兒童解釋當前的學習任務；2）激活兒童已有經驗；3）向兒童提供解決策略；4）向兒童示范解決過程。他們認為支架程度從上而下依次增加，教師則根據學生的課堂表現，由低至高搭建腳手架，直至任務完成。我們走訪了廣州市幾所學校，旁聽了數位教師的公開課，親身感受了他們在課堂上逐步搭建腳手架的過程。筆者認為腳手架的建立可以分為四個過程：一級支架：激發興趣；二級支架：獨立探究；三級支架：協作學習；四級支架：示范解決。四級支架依次搭建，相輔相成，有機結合。學生可利用現有知識與教師提供的腳手架，攀援而上，最終達到預期教學目標。

二、腳手架在課堂教學中的實錄與分析

1．一級支架：激發興趣

教師建構起一級腳手架是為了促進學生從現有水平向潛在發展水平轉化。學生學習新知識都源于自身已有經驗，為了完成任務，他們需要借助教師為其搭起的腳手架。

大多數教師都可以非常巧妙地利用學生的現有知識水平，將其引入不同類型課文的課堂情景，并很好地激發起學生的學習興趣。以謝麗老師的英語課《開心動物園》為例。

例1

教授動物園一課時，

T：What do you want to do in such a good day?

S1：I want to go shopping．

S2：I want to go swimming．

S3：I want to buy some ice cream．

T： Today is a lovely day， do you want to visit a zoo now?

Ss：Yes!

T：Unfortunately， we can’t go visiting the zoo now． But we can have a new ZOO in our class． is that ok?

Ss：“Yeah!”

T：let’s name the zoo．

Ss：The Happy Zoo．

教師順勢把本課的課題和教學內容介紹給學生。

教師運用提問策略從日常交談開始了一節課，利用小學生對動物的好奇心理，不知不覺中引導他們創立了自己的動物園，學生們也饒有興趣進入了今天的學習主題。

2．二級支架：獨立探究

在這個階段，教師提出任務，學生著手獨立完成任務。教師運用提問、交談、描述、討論等策略，對學生認知過程的信息接收階段進行干預，在于吸引學生的注意力，以便學生明確當前學習任務的內容、要求與目的。

例2

教師用powerpoint展示迪士尼的歌曲動畫片“Wild Animals”，演繹原始大草原上斑馬途遷、大象群跑、大蛇盤踞等動物的生活。

T：What animals can you see?What animal do you want to keep in our zoo?And tell me why?

S1：I can see a tiger. I want to keep a tiger in the zoo because it is very big and strong．

S2：I can see a crocodile．I want to have a crocodile in our zoo．

學生們紛紛把以前學過的動物都說了出來，如bear，panda，snake等。教師把動物名稱板書在黑板上，同時巧妙地把新單詞polarbear和deer引入到課堂學習當中。

在這個活動中，教師運用學生已有知識建起腳手架，激活學生已有的知識經驗。這些知識簡單明了，應當是大多數學生所具有的，表現了學生的現有水平。在腳手架作用下，使之對當前問題重新編碼。并為其發現解決問題提供策略。如：猜測、對比等。

3．三級支架：協作學習

例3

結合生活實例，教授新句型。教師用powerpoint展示下列圖片：有的小朋友在老虎籠子前照相：有的小朋友在草地上走動；有的小朋友把東西扔到猴山上；有的小朋友隨意地扔垃圾。教師讓學生判斷這樣做對不對，學生們都說“No!”他們說這樣會破壞環境，驚嚇動物，對動物園不好。教師把新句型Don’t litter．/Don’t feed the animals．/Don’t walk on the grass． /Don’t take photos．/Don’t throw things at the monkeys．板書出來引導學生對那些小朋友提出勸阻。并與學生們一起制定了動物園內的一些規定。

協作活動中，教師加大對兒童的支架程度，教師直接介入學生認知過程的信息處理階段，即向學生提供解決問題的一般策略，并把這種策略意識傳遞給學生，幫助他們解決當前的任務，并促使他們最終獨立。教師重視了腳手架搭建，重視將學生現有水平與新經驗獲得結合起來。

4．四級支架：示范解決

當教師發現學生不能順利完成學習任務時，應當考慮這個任務是否超越了學生現有水平，需給予學生最大程度的幫助，即示范解決問題的具體步驟。在這個過程中教師需要把復雜的過程分解成單個的、前后連貫的步驟，逐一向學生解釋，從而降低難度。學生利用教師搭起的支架，重新調整自己的行為，對現有信息進行編碼、處理，從而完成任務。

例4

小組制作海報活動中，學生需選動物、準備介紹動物。教師給學生作了一個示范，并分解成五個問題讓學生進行小組討論：What is its name?/What does it look like?/What does it eat?/What can it do?/What is the rule?學生決定選取哪一種動物后，用畫和這些簡單的句子描述動物。

二、教師在腳手架建立中的作用

1．教師須遵循學生的認知規律

支架式教學的理論基礎是建立在維果斯基的“最近發展區”。教師需要充分考慮小學生現有的認知水平，利用學生有限的預備性知識，很好地把握新舊知識之間的聯系，把教學活動作為支架與梯子，搭建起交互式支架。這樣降低了任務難度，改變了任務呈現環境，從而減輕了學生的認知負荷，幫助學生完成了當前任務。

2．教師是腳手架的搭建者

教師交替使用計算機、多媒體設備這些工具式腳手架和課堂活動腳手架，促進了學生的思維發展。多媒體教學課可以將聲音、圖畫、動畫有機地結合在一起，適合于不同類型的學習者。它能夠使課堂密度大、節奏緊、趣味強、易于理解。教師結合計算機、多媒體設計出多樣游戲活動、圖片展示、活動示意、小組討論等。這些課堂活動與多媒體相互纏繞，構成了交互式支架。

3．教師是課堂氣氛的調節者

支架教學還被闡述為“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過敏感的適當的幫助，促進兒童發展。當兒童技能提高時，讓他們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性”（Laura E．BerkAdam winster，1995）。每項任務由始至終，教師有責任營造輕松的學習氣氛，從而與學生在溫馨的氛圍中進行互動、合作。學生在取得進步的同時，教師的專業技能與教學思想也得到了發展與完善。兩者相互依賴，相互協作。

總之，隨著課堂深入展開，教師通過創設情境、引導、示范等方法逐步建立起課堂腳手架，學生在獲得教師支持與幫助的情況下，不斷探索，積累經驗，直到實現自立、自治、自主。