以問題解決形式指導學生開展研究性學習

綜合實踐活動課實施幾年來，我們以建構主義的學習理論為指導，以學生的親身體驗和實踐為基礎，以多媒體計算機和網絡為輔助認知手段，以問題解決為基本形式對該課程中研究性學習的開展實施作了一些初步的探索。

一、一般活動過程

研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容，指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。根據研究性學習的特點，我們認為以問題解決形式開展有利于學生綜合運用所學知識，解決實際問題。一般可以采用如下活動過程：

1.創設情境，發現問題

綜合實踐活動的內容以發生在學生身邊的問題、學生生活中最感興趣的主題、學生面對社會生活的現實問題為主。問題是綜合實踐活動的“導火索”，是實踐活動的起點。在提出問題時，要針對不同年級學生的特點，注意問題不能太大，問題中的新知識、難點不能太多。

通常問題形式可以分為以下幾種：一種是比較簡單的問題，這種問題往往是學科知識的延伸。例如：怎樣使陀螺轉得又快又穩；為什么綠色和黑色的花最少；蝸牛每分鐘能爬多長距離；人體的各部分尺寸有什么關系等等。另一種是復雜的綜合型問題，例如：我們每天應該吃多少食物；校園垃圾從哪里來等等。

在提出問題前，教師先要營造一個相對真實的問題情境，激發學生的研究熱情，引發他們的思考，讓他們全身心地投入到問題的研究中去。如我們在研究人體各部分尺寸的關系時，首先播放了一段公安人員破案時測量犯罪嫌疑人留下的腳印的錄像，然后引導學生思考：“公安人員為什么要測量腳印?腳印和身高有什么關系?”

2．分析問題，設計方案

教師提出問題之后，不要急于講解。要先讓學生討論、分析問題，提出解決問題需要做哪些工作。在學生提出的問題中，一些是以前已經學過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學過的，即在問題中隱含了新的知識，這也是學生所要解決的新問題。這樣的新問題，最好都讓學生提出來。當然，在初始的活動中，學生可能尚未適應這種全新的學習方式，教師可給予適當的幫助和指導。而且，在實際的教學中，對于某些主題，學生不可能把所有的問題都一次性提出。在這種情況下，學生只有親自做到了那一步才有可能提出問題，這就要求在活動實施的過程中再去提出并解決相應問題。

問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個教師和學生共同探討的過程。能運用舊知識解決的問題，一定要盡量由學生自己提出解決方案。但對于需要運用新知識解決的問題，可以在教師引導下，師生共同探討得出。

3．實施方案，完成任務

綜合實踐課就是要讓學生去“實踐”生活，在生活中實踐，重在實實在在地做。問題討論清楚后，就要讓學生去實踐、去體驗，這正是綜合實踐活動的主要部分。學生在實踐活動中可采用不同的方法和途徑來進行，如調查訪問、上網查閱資料、觀察實驗等。在完成任務過程中，學生可能還會遇到這樣或那樣的問題，教師要隨時給學生以必要的幫助和指導，使學生順利完成任務。

4．匯報交流，相互學習

在問題解決過程中，教師可以組織學生進行階段性匯報，就各小組在實踐活動中取得的成績、遇到的困難等情況進行交流，讓學生在交流中相互學習，自我建構知識。

5．自我評價，體驗成功

學生完成任務后，要進行分組交流或當眾演示，讓學生充分感受成功的喜悅，以激勵其對綜合實踐活動的興趣，提高解決實際問題的能力，培養創新意識和創新精神。例如，我們進行過“茶葉的研究”成果展示活動，讓各小組針對研究的問題，以各種不同的形式，展示自己的收獲。有的用PPT展示了茶葉的種類，有的朗誦了茶文茶詩，有的以實物展示了余姚名茶，還有的表演了茶藝。最后，讓學生自我評價在活動中的表現，再由學生評出優秀小組。

二、活動指導策略

1．為學生創造自主學習的環境

首先要給學生自主選擇問題的權利，綜合實踐活動的研究內容最好由學生自己提出來。實際活動中，如果一個老師指導一個班幾十個不同的課題，可能力不從心。教師可以給一個班同一個課題，再把這個課題分解成若干個小問題，讓各小組自由選擇一個問題進行研究。這樣既符合教學實際，又體現了活動的自主性，同樣可以調動學生的研究熱情。

其次，要讓學生自主選擇解決問題的方法。在布置任務時，要把問題目標告訴學生；在問題解決過程中，可以采取調查、訪問、考察、實驗研究、查閱資料等方法進行，不必有明確的規定，但要求學生在解決問題時，必須綜合利用所學知識來解決、完成任務。

最后，要讓學生自由地進行表達和交流。由于學生知識面和能力有限，小學階段開展綜合實踐活動，注重的是學生參與活動的過程和學生的親身體驗，不要刻意追求取得多少成績。因此，教師對學生哪怕只是一丁點兒的收獲或者體會，都要給予肯定，鼓勵他們大膽地表達自己的觀點，交流自己的想法。

2．讓學生自己發現問題、提出問題

為了充分調動學生的參與意識，讓他們主動完成任務，在教學過程中，教師要創設相對真實的問題情境，并設置一些認知上的沖突情節，讓學生自己發現問題，并提出問題，全身心地投入到活動中去。

綜合實踐活動，不僅要以學生為主體，同時還要發揮教師的主導作用。教師不僅是活動的設計者，更應該是活動的指導者和參與者。在綜合實踐活動中，要特別注意引導學生獨立思考，主動探索。讓他們在探索過程中發現問題、解決問題，使他們逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法。

學生在綜合實踐活動中遇到的問題是各種各樣的，有些是老師考慮不到的，甚至連老師也沒遇到過的。在活動過程中，要盡可能多地為學生創設自由發揮的空間和機會。學生也只有在一些具體的綜合實踐活動中去動手實踐、親身體驗，才能有機會發揮創造、獨立思考、有所創新。

3．充分運用多媒體計算機及網絡作為學習工具

根據綜合實踐活動課的需要，充分發揮計算機以及多媒體網絡設備的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源，使信息技術融入綜合實踐活動過程中。這樣，既突出學生的主體地位，實現自主協作學習；又面向全體學生，實現個別化學習，更便于教師實施分層次教學。

我們可以將計算機作為一種獲取信息的工具，將網絡資源作為信息的來源。在綜合實踐活動中，通過上網查找資料的方式，解決一些遇到的知識性問題，如植物的學名、分類等。也可以將計算機作為信息加工的工具，如將自己收集到的資料、撰寫的小論文通過計算機加工，編成小報、做成幻燈片，甚至網頁。如果有條件，還可以利用計算機網絡開展異地合作的綜合實踐活動，如在學校網站上發一張調查表，請全省各地的小朋友合作，調查城市的綠化樹種等。

4．通過開放性的問題設計培養學生創新意識

活動課題多，學生自主選擇的范圍就大，學生收集的信息和解決問題的方法也就越多。但在目前專任教師缺乏的情況下，會給教師的指導帶來許多困難。活動課題單一，教師指導方便，容易到位，但學生活動面狹窄，不利于學生的發展。我們可以考慮選擇一些開放性的問題來研究，教師只提出一些原則上的要求，從形式到內容都可以由學生自己去構思、去設計，使學生的發散性思維活動得到充分的解放。