淺談數學課堂中的激趣促學

一、在新課的導入中激趣

1.故事激趣。小學生最愛聽故事，在引入新課時，把數學知識貫穿于故事之中，能使學生產生濃厚的興趣。如我在教學“末尾有零的有余數除法”時，是這樣引入的：“同學們，今天老師給大家講一個‘八戒分桃’的故事。”學生們一聽要講故事，個個興趣盎然，全神貫注。“一天，八戒帶著20個小猴子到花果山摘了90個桃子，然后對小猴子說‘90個桃子，20個人來分，每人分4個，剩余的就給俺老豬吧’。他怕小猴子不相信，就列出了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴們信以為真，就各自拿著自己的桃子吃開了。直到悟空趕來，才揭穿了八戒的騙局。”同學們，你們知道聰明的悟空是怎樣發現八戒的騙術嗎？為了弄清這個問題，我們來分析一下八戒列出的算式的計算過程。這樣引入新課，使學生興趣濃郁，注意力非常集中。

2.猜謎激趣。猜謎語也是孩子們喜聞樂見的一種游戲形式，不僅形象生動，而且富有興趣。如在講《鐘面的認識》一課時，我編了一條謎語“無腿也能走，說話不用口，發出命令來，人人都遵守”。以這樣的形式導入新課，顯得既新穎又別致，又富于趣味性和吸引力。

3.情境激趣。在數學課堂上有意地創設特定的情境，有助于調節課堂氣氛，使學生迅速進入最佳學習狀態。如在講授體積概念時可以這樣引入：“師：同學們，你們學過《烏鴉喝水》這篇課文嗎？（這時學生會很好奇，為什么數學老師問起語文的內容）為什么烏鴉最后能喝到水呢？生：因為烏鴉把小石塊一個個放入瓶里，水慢慢地升高，烏鴉就喝著水了。師：水為什么會升高呢？生：因為小石頭占了水的位置。”這時教師因勢利導，再進行實物演示，使學生帶著愉快的求知心境，通過觀察透徹地理解了體積是物體所占空間的大小。

4.設疑激趣。在數學教學中教師要循循善誘，設置一些啟迪思路的疑問，能激發學生的學習興趣。如在教學《長方形的周長計算》一課時，我先出示一塊用鐵絲圍成的長方形教具，問：“誰能很快地算出它的周長？”學生答：“只要將鐵絲拉直，用直尺量出它的長就可以了。”接著，我又出示了一塊與教具同樣大小的長方形鋼板。問：“現在又怎樣知道它的周長呢？”這時學生有了猜疑，都迫不及待地期望找到答案。于是，我順勢引入新課，引導學生通過觀察、動腦、動手，最終獲取了計算長方形周長的方法。

二、在課的進行中激趣

1.以美激趣。愛美之心人皆有之，小學生尤為如此。要使課堂氣氛活躍，讓學生進入課堂情境之中，達到師生情感交融的目的，教師應當首先進入情境，全身心地投入，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生。在教學中盡可能地發現學生身上的閃光點，多表揚鼓勵，盡量做到不批評學生。課堂上教師幽默的語言、標準的普通話、生動的講述、漂亮的板書、瀟灑的粉筆字、自然的教態、得體的動作，以及精致的教具、美麗的圖案等都會給學生美的享受，使他們興趣橫生。

2.操作激趣。好動是兒童的天性，動手操作不但可以使學生在感性認識和理性認識之間架起橋梁，而且適應了他們好動的特點，使他們學習起來更有興趣。利用數學教具進行操作實驗，讓學生通過動手、動腦、看一看、擺一擺、想一想等方式感知學習內容，動中促思，學中長思，樂中成才，使學習內容在有趣的實驗中被牢牢記住。例如教學《平行四邊形的面積計算》時，可讓學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形來推導平行四邊形的面積計算公式。

3.直觀激趣。直觀能化難為易，使抽象的知識形象化。如教學相遇應用題時，我讓兩位同學面對面站在講臺前表演，形象生動地描述“同時出發、相向而行、相距、相遇”等關鍵詞語，從而加深了學生對概念的理解，使他們積極主動地開始了對新知的探求。