讓孩子們在識字王國里翱翔

一、挖掘教材，激發識字興趣

人教版課程標準實驗教材（語文）的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，教師要充分挖掘教材中所蘊含的情趣，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發學生的學習興趣。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣，讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字，并圈出來，數一數一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，這樣“彎”字在多次反復中被認記住了。

二、創設情境，提高識字效率

教師在識字教學中，要從需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知體驗，然后理解記憶運用。如在教學“渴”和“喝”時，我請了一位同學到臺前表演，讓他先表現出口干舌燥非常渴的樣子，問其他同學他為什么渴？學生說是因為缺水。“渴”了就需要水，“渴”字是三點水旁。再讓那位學生端起一杯水來喝，學生們看清楚了，喝水要用嘴巴來喝，“喝”字是口字旁。于是，我和學生一起編了個順口溜：“口渴想到水，用口去喝水。”這樣，學生們不僅掌握了“渴”和“喝”的字形，還把這兩個形近字區分開來，同時對其意思也理解得更透徹了，促使其思維更為廣闊、更為深刻。

因此，在課堂中教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。把圍繞生字創設的情境展示在學生眼前，讓他們在有助于記憶字形的情境中識字，激起他們學習的熱情，培養他們識字的能力，促進他們思維的發展，從而提高識字效率。

三、教給方法，培養自學能力

在識字教學過程中，教師應該教給一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。人教版課程標準實驗教材很注重識字方法的滲透，很多語文園地里都安排了識字方法的教學。教師要充分發揮其作用，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而掌握喜歡的或適合自己的識字方法，達到主動識字、學會獨立識字的目的。

例如，人教版第三冊語文園地一：《我的發現》。

郊——交（立交橋）

球——求（要求）

枝——支（一支歌）

帆——凡（平凡）

籠——龍（龍燈）

梨——利（順利）

這課是利用熟字減偏旁的形式幫助學生識字。在教這課時，我讓學生讀一讀這些字詞，仔細觀察觀察，看看你有什么發現？然后選擇“交”字，讓學生說說你是如何很快記住這個生字的？最后引導學生懂得利用熟字減偏旁是比較常見的識字方法。學生掌握了識字方法后，讓他們自學其他五個字。

四、聯系生活，拓寬識字途徑

語文存在于學生生活的各個角落，漢字也同樣存在于他們生活的各個角落。因此，在學生掌握了一定的識字方法，對識字有了一定的興趣后，老師還要有意識地引導學生在生活中識字。樹立大語文教學觀，拓展學生的識字范圍，豐富學生的識字途徑，從而讓孩子們樂于學習漢字，這是識字教學要積極提倡的。

例如，在帶學生外出參觀動物園，看到那些可愛的動物時，可以指著標牌上的動物名稱讓學生認一認；平時在教室，可以隨時讓學生認一認班級張貼的《班規》《小學生守則》等上的漢字。當然，學生在認讀這些漢字時，千萬別給他們壓力和任務，以免使他們產生厭惡情緒，要多鼓勵，多肯定，讓他們多留心生活中的漢字。通過看一看、想一想、問一問，不斷增加自己的識字量，不斷提高自己的識字能力。