小學(xué)閱讀教學(xué)中的“個性化學(xué)法”

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。 教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師？在課文中找出答案并畫出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然會聯(lián)系下文王老師“和藹可親”“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師？畫出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生自然會聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會到其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談?wù)勛约簩η嗄甑男碌恼J(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書社不敢出版”“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。

可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機(jī)會，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要經(jīng)歷一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用到相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。另外，還可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此，我們必須明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的已有基礎(chǔ)，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地判定誰對誰錯，或只注重結(jié)果而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何靈活運用學(xué)習(xí)方法的真諦。