用游戲構(gòu)建記憶

在日常的教學(xué)中，有大量要求學(xué)生記憶的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，背誦課文就是其中之一。隨著年級的增高，要求背誦的內(nèi)容越來越多，難度也越來越高。心理學(xué)研究表明，人的記憶力是有差別的，而且差別不小。背誦課文成了一部分學(xué)困生最頭痛的問題。怎樣讓學(xué)困生也能跟上節(jié)奏，我們進(jìn)行了一些嘗試。

配臺詞

[背誦內(nèi)容]《莫高窟》

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。

[指導(dǎo)方法]學(xué)生沒見過莫高窟的壁畫，頭腦中沒有表象的文字要記憶，只能是用機械記憶法，如能讓學(xué)困生用效果更好的意義記憶法記憶，就能很快背誦出這些內(nèi)容。我決定用“配臺詞”的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶。實錄如下：

師出示一組畫面，畫面分別是佛教故事、神像形象、民間生活和自然風(fēng)光的壁畫，再配以動聽的背景音樂。

師：這是紀(jì)錄片《莫高窟》的片段，可惜沒有配上旁白，誰來用這一段課文配音？

生讀文中相關(guān)句子配旁白，師根據(jù)學(xué)生配音速度調(diào)控畫面流動，與課文內(nèi)容一致：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

師：配得真好，我們一起來配配。

生看畫面配臺詞。（用同樣方法引導(dǎo)記憶描寫飛天形象的句子）

[隨想]把要記憶的文字內(nèi)容與視覺獲得的經(jīng)驗聯(lián)系在一起，便構(gòu)建起了記憶的坐標(biāo)。對于遠(yuǎn)離生活、詞藻華麗、修辭連篇又沒有故事情節(jié)的課文，背誦的難度是最大的，此課就是這種情況。當(dāng)學(xué)困生知道這篇課文要背誦時，一次次失敗的痛苦經(jīng)歷本能地讓學(xué)困生產(chǎn)生了一種應(yīng)激心理，而這種心理狀態(tài)是極不利于學(xué)習(xí)的。給學(xué)生補充生活經(jīng)驗，把文字描述的內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的表象聯(lián)系起來，再由此組成連續(xù)的“畫面流”，是幫助建立記憶的好方法。這里，教師把課文表述的內(nèi)容用畫面展示出來，再讓學(xué)生為壁畫配臺詞，使學(xué)生的記憶變得有了意義。學(xué)生看著圖片配音，不得不多看圖少看書，在這種看似無意的過程中，課文內(nèi)容被孩子們記進(jìn)了大腦。學(xué)生在有趣的活動中自覺地背誦課文，而不是強迫他們背誦，降低了背誦的難度。

唱雙簧

[背誦內(nèi)容]《金蟬脫殼》

最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

[指導(dǎo)方法]這一段是描寫蟬尾出殼的情景。整個過程生動有趣，如果能讓學(xué)生對整個過程有個參與性的過程，讓動作記憶協(xié)助對文本的的記憶；就能更好地理解這段文字的內(nèi)容，從而順利地背誦出來。整個過程并不復(fù)雜，就是一個“抖、伸、仰、撲、抽、趴”的動作鏈，如果只用錄像演示，雖然能給予直觀的感性體現(xiàn)，但畫面一晃而過，沒有趣味性和參與性，學(xué)生就不易留下深刻的記憶；如果能采用一個游戲式的活動，讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中參與其中，不僅便于記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生把這種方法遷移到別的課文學(xué)習(xí)中去。我決定采用“唱雙簧”的方法指導(dǎo)背誦。實錄如下：

師：見過雙簧表演嗎？就是一個人在前面演，一個人在后面說，要搭配得像一個人一樣。這一段課文，我想請兩位同學(xué)來演一演，一個讀文，一個演蟬。

安排兩生上臺演雙簧。

一生讀一生演：最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。

師：“抖動著”很像，“伸著”不像。再來一次。

一生讀一生演：未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。（做出盡力伸展的姿勢）

師：這回使勁伸了。（生笑）

兩生繼續(xù)：蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來……

師：上半身騰空向后仰去，很像，又敏捷地向前撲來，大家覺得他撲得敏捷嗎？

生（齊）：不敏捷。

師：重來，又敏捷地向前撲來。（生演）對了，這回敏捷了。繼續(xù)。

兩生繼續(xù)：再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。

師：用力一抽，用點力，不然蟬尾出不來。（眾生笑，兩生重復(fù)）

兩生繼續(xù)：整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

師：你們兩個的動作配合得也很自然協(xié)調(diào)。可是，要靜靜地趴在蟬殼上好一陣子才依依不舍地離開了蟬殼，你們怎么這么快就下來了呢？（眾生笑）

師：要想動作配合得自然協(xié)調(diào)，可得多練習(xí)，下面就請同桌一起來唱雙簧。

眾生以同桌為小組合作演雙簧。

[隨想]指導(dǎo)學(xué)困生的藝術(shù)就是把復(fù)雜機械的教學(xué)內(nèi)容變成生動有趣的游戲。洛克說，教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。蟬尾出殼本身就是一個神奇的過程，再加上學(xué)生的“藝術(shù)加工”，整個過程變得更加妙趣橫生。兩人擺開架勢，一演一讀，一前一后，默契配合，記憶課文的痛苦過程變成了充滿童趣的游戲。