巧妙使用課堂評(píng)價(jià)語

課堂上，學(xué)生能否最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。而在課堂上，我們每天都在運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，可見，課堂話語在教學(xué)中是多么重要。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒”。對(duì)學(xué)生作出及時(shí)、正面、清晰且具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，超越自我，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們享受進(jìn)步和成功的快樂。

評(píng)價(jià)語應(yīng)充滿關(guān)愛和勉勵(lì)

羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該用鼓勵(lì)的目光，尊重的話語，真誠的期待，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個(gè)生命個(gè)體，呵護(hù)學(xué)生心靈的成長。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，讓一名學(xué)生朗讀描寫漓江水靜、清、綠的一段。他剛讀完，我便說：“聽你朗讀，真是一種美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上來玩玩；我仿佛看到那藍(lán)瑩瑩、清亮亮的江水，真想喝上一口。謝謝你帶給我這么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老師與學(xué)生真誠地握手。讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己的夸獎(jiǎng)和贊美。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”評(píng)價(jià)的重要性就在于此。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%~30%，而采用正確與充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%~90%。因此，教師在課堂中的評(píng)價(jià)語應(yīng)是贊賞的，充滿期待的；應(yīng)是真誠的，充滿關(guān)愛的，使學(xué)生有一種親切感，讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)語應(yīng)富有幽默和情趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”我在教學(xué)《表哥駕到》一課時(shí)，讓應(yīng)蘇杰同學(xué)表演作者的媽媽，數(shù)落作者種種不如表哥的地方。他那模樣，他那腔調(diào)，將一位愛將自己孩子的缺點(diǎn)與別人孩子的優(yōu)點(diǎn)相比較而苛求責(zé)備的媽媽形象表演得栩栩如生，我趁勢說：“好一個(gè)厲害的媽媽！同學(xué)們，你們可要學(xué)習(xí)用心，否則的話，當(dāng)心媽媽揍你！”全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。在語文教學(xué)中，我在班上經(jīng)常開展朗讀比賽，將四個(gè)大組分成兩個(gè)方陣，第一、二組為一方陣，第三、四組為另一方陣。我常這樣評(píng)價(jià)他們：“這次一、二大組略勝一籌，要想一決高低，三、四大組同學(xué)可要加油哦！”當(dāng)看到他們朗讀效果差不多時(shí)，我就說：“這次兩個(gè)方陣平分秋色，各有千秋！”同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都想再一次一決勝負(fù)。在這樣的課堂氛圍中，沒有同學(xué)會(huì)開小差，都表現(xiàn)得非常認(rèn)真專注。

評(píng)價(jià)語應(yīng)注意引導(dǎo)和矯正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”但當(dāng)學(xué)生的思維偏離正確的方向，教師應(yīng)用評(píng)價(jià)語及時(shí)引導(dǎo)、矯正。我在教學(xué)《史沫特萊和她的“中國兒子”》時(shí)，讓同學(xué)們討論：史沫特萊讓沈國華離開抗日根據(jù)地，跟她去美國念書深造，而沈國華選擇了留下來堅(jiān)持抗日，最后犧牲在彈雨紛飛的戰(zhàn)場上。就這一問題讓同學(xué)們發(fā)表意見：沈國華的選擇是對(duì)還是錯(cuò)？有同學(xué)發(fā)表這樣的看法：“沈國華太傻了，如果他去了美國，就不會(huì)犧牲，他去美國學(xué)習(xí)，待學(xué)業(yè)有成再回來報(bào)效祖國也可以呀！俗話說留得青山在，不怕沒柴燒。”面對(duì)同學(xué)看似有理的發(fā)言，我急忙趁勢引導(dǎo)和矯正：“同學(xué)們，天下興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)時(shí)，中國正在日寇的蹂躪之下；當(dāng)時(shí)，中國人民正處在水深火熱之中；當(dāng)時(shí)，中國抗日戰(zhàn)爭還未取得勝利，作為一名中華兒女，怎能棄自己的母親于不顧呢？沈國華留了下來，這正是他與祖國同呼吸、共命運(yùn)的高尚情操的體現(xiàn)，選擇留下來這正是他報(bào)效祖國無怨無悔的真實(shí)寫照！”經(jīng)過老師這么一說，學(xué)生明白了文本的價(jià)值取向是“沈國華的愛國精神令我們感動(dòng)！”價(jià)值取向是學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話過程中產(chǎn)生的共識(shí)，具有共性。獨(dú)特體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到感受和理解，展示個(gè)性。作為教師，既要追求共性，又要張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)中，教師不但要做好組織者，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求得學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，而且要做好引導(dǎo)者，要把學(xué)生的思維一步步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特想法與時(shí)代和民族所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀發(fā)生矛盾時(shí)，教師不能放任自流，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)語，矯正的是思維的走向，更是學(xué)生未來發(fā)展的方向。