讓語文作業走向生活

大語文教學觀認為：語文的外延和生活的外延相等。因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。語文課堂應該與生活相呼應，用生活的理念來構建語文教學的大課堂，是當前語文教學改革的一種可行走向。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”那該如何把語文學習與學生的生活聯系起來呢?顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。作業練習是語文學習的重要一環，我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，依據大語文教學觀，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業設計模式，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，把語文作業和生活接軌，密切語文學習和學生生活的關系，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

一、立足學生生活，豐富作業內容

1．結合教材內容，設計參與式作業。新課標教材具有很強的開放性，十分注意課內外聯系、校內外溝通和學科間融合。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。生活是語文之源。學生作業設計必須充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把作業同學校、社會的實踐活動，同感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。筆者設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境，使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，更加主動地參與作業活動。

２.結合教材領域，設計專題性作業。專題性作業又以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，我變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。如上完《大瀑布的葬禮》，結合莆田水資源較豐富的實際情況，我設計了以下一組作業：

（1）到母親河——莆田木蘭溪實地查看，調查木蘭溪水域受污染的情況。

（2）寫出一份木蘭溪水污染的調查報告。

（3）為母親河設計一條環保廣告語。

這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，引導學生走進現實世界，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.結合學生自身，設計自主性作業。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業的內容設計。作業可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發展。我每周布置讓學生寫一篇小練筆，內容有時由我定，有時讓學生自己定。如學習了課文《狼和小羊》后，我布置的是續寫的練筆，學生日記本上都把兇惡的大灰狼畫得栩栩如生，有的是姐姐畫的，有的是媽媽畫的，還有的是自己畫的，這個過程體現了實踐的合作和參與。我在點評學生練筆時，不光點評寫話，還點評他們的繪畫，更鼓勵學生讓父母一起參與，我知道學生會把我贊揚的話傳給家長，所以當著學生面稱贊爸爸媽媽指導得好的練筆。

我記得特別突出的有一個女生，她每次都畫一幅完整的繪畫，十分精美，再寫上一大篇小習作，態度非常認真。在她的畫里，就已經表達了文字的內容，再用語言描述出來，看到這樣的一份日記本，你會覺得是一本充滿童趣的圖畫書，惹人喜歡。

在學生的圖畫日記里，我看到了學生天真稚嫩的涂鴉，那是來自他們內心最純樸的東西，我看到了他們一點點地學會了想象，學會了表現，學會了從二句到三句、四句地表達與描寫。學生學習寫話是在一個起步的階段，我沒有期待他們非常會寫，我認為最重要的是保護他們寫的積極性，參與實踐的積極性，并給予指導。一步一個腳印，千里之行，始于足下。

二、尊重學生差異，靈活作業形式

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象和運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的；能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。如：

1.分層性作業

在學習了《江南春》和《春日偶成》后我設計了這樣的作業：

基礎題：（1）把贊美春天的兩首古詩背下來。（2）試著把古詩中描寫的春天景象，用你優美的文字表達出來。

提高題：（1）春天是個美麗的季節，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集描寫春天的古詩，我們來一次賽詩會。

（2）利用休息的時間去郊外找春天，看看你從哪里發現了春天，把你看到的景象，結合自己的感受用文字寫下來。

這種作業的設計，充分體現了“自主性、分層性、實踐性、適時適量性”原則，學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。

2.自選性作業

在教學課文《九寨溝》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有：

（1）想當作家的，抄寫課后詞語，摘抄你認為優美的語句，積累語匯；

（2）想當導游的，讀后你有什么感受?請你當導游寫一段導游詞；

（3）想當美術師的，把九寨溝的美景描繪出來；

（4）想當設計師的，通過上網及書籍閱讀了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術家的高超技藝。

另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。