《二泉映月》第二課時教學設計

教材解讀

《二泉映月》這篇課文以哀婉、深沉的文字記敘了民間藝術家阿炳創作二胡曲《二泉映月》的過程。課文集語文、音樂、美術、社會、思想教育于一體，文章以如泣如訴的二胡琴聲感染人，以阿炳坎坷的生活經歷、豐富的內心情感感動人，以惠山優美的月夜情懷吸引人，以生動流暢的語言文字打動人。

預設過程

課前播放二胡曲《二泉映月》，映示二泉風光的錄像。

（設計意圖：為新課教學創設情境，渲染課堂氛圍。）

一、情感渲染，情景交融

1．上一節課我們已經初讀了《二泉映月》，今天，再聽這首曲子，你們心中有怎樣的感受?與第一次聽有什么不同?為什么?

2．交流。

3．小結：看來，同學們通過讀課文，對《二泉映月》這首曲子已經有了進一步的理解。今天，我們將就兩個重要問題，更加深入地學習《二泉映月》這篇文章，理解《二泉映月》的深刻內涵。

思考：（1）這首曲子是在什么情況下創作的?

（2）這首曲子表現了怎樣的內容和情感，如何表現的?

（設計意圖：引導學生進入情境，促進對文章內容的研究與思考。）

二、情景追憶，人景交融

1．瀏覽課文，哪一段話著重介紹了阿炳創作這首曲子的過程?

2．交流：

映示：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

3．請同學們自由讀這一段，邊讀邊思考阿炳創作這首曲子的時間、地點、環境、心境。（出示：中秋夜 二泉 月光似水 想到 似乎聽到）

4．用自己的話，連起來說說阿炳創作這首曲子的背景。

5．再讀這段話，邊讀邊體會，找出你認為難理解的詞語和句子。

映示：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

6．交流：

（1）結合圖像說說“靜影沉璧”的意思。

（2）理解“漸漸地……”這句話。（突出顯示：嘆息、傾訴、哭泣、吶喊。）

①結合阿炳的身世，小組討論理解這句話。

②“……”省略了什么?試說：（）的（），（）的（）。

7.指導朗讀第4自然段。

似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋夜。但飽經風霜的藝人——阿炳卻再也不能看到這美好的月色，回首從前，往事歷歷在目，言說不盡的痛苦、辛酸。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比，我們要通過有感情的朗讀來體會阿炳創作《二泉映月》時的情境。（1）自由讀。（2）推薦讀。（3）集體讀。

8．自主練習。

映示：又是一個（），阿炳在鄰家少年的摻扶下，來到了（）。（），（），但阿炳再也看不見了。只有那（）縈繞在他的耳畔。他想起了（），想到了（）。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（），

（），（），（）……

（設計意圖：讓學生在學習中找出難點，借助多媒體幫學生理解重要詞語，重點指導學生進行合作學習，結合阿炳的生平，理解阿炳的“嘆息”“傾訴”“哭泣”“吶喊”，為學生有感情的朗讀與背誦做好鋪墊。）

三、余音繞梁，人曲升華

飽經滄桑的阿炳傾聽著淙淙的泉聲，他百感交集。

引讀：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

1．阿炳此時的心情怎樣?從哪些詞可以看出?

2．集體交流：

師：一個個音符在跳動，那是阿炳的心在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的血在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的靈魂在飛揚，……是他的靈感在升華，是他心中的歌啊!樂曲里表現了怎樣的內容和情感?如何表現的?我們接著研讀：這首曲子表現了怎樣的內容和情感，如何表現的?

映示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來……阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

3．自由品讀，思考：

A 琴聲起初______，隨后______，后來______。

B 當琴聲______時，作者似乎聽到了______。

4．集體交流。

5．分組配樂讀。

6．小結：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。據有人回憶，阿炳深夜賣藝歸來，常在二泉邊拉此曲，凄切，哀怨，尤為動人。

（設計意圖：以教師的激情帶動學生的感情，讓學生在音樂與畫面中自由徜徉，讓他們的感情隨音樂激蕩，并把對音樂的理解借助于朗讀淋漓盡致地表達出來。）

四、品讀美文，與美同行

1．過渡：本文作者由阿炳一生的經歷和樂曲旋律的變化，展開合理想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。藝術是含蓄又深遠的，不同的人聽了曲子后，往往會有不同的感受。今天，老師還帶來了一些文章，看看大家是怎樣品評《二泉映月》的。

2．品讀美文。

同學們品讀這些文章，然后選出能引起你共鳴的話，摘錄到筆記本上，細讀。

3．交流。

（設計意圖：課已盡，趣未了。課內的閱讀是有限的，充分利用資源，把學生的閱讀引向縱深，這才是語文教學的意義所在。）

五、遷移寫話，拓展延伸

1．欣賞著《二泉映月》的曲子，品讀著這樣優美的文章，大家一定還有自己獨特的感受!請同學們把自己的想法寫出來。

2．交流寫話。

（設計意圖：課堂內的學習更多地是為了理解教材的內思想容，而對藝術的理解是沒有標準答案的，寫話交流是為學生創設一個展示與交流的平臺，也為了促進學生讀寫能力的提高。）

自我盤點

一、以“文”為本

閱讀教學重在對語言文字的感悟和理解，其他任何輔助教學的手段，只是為了更好地促進對語言文字的理解，提高語文課堂的效率。這一課的設計中，我準確地把握了這一點。在自主閱讀中，我讓學生自己發現問題，找到難點，然后借助多媒體手段，突破重點難點，取得了很好的效果。學生陶醉在音樂情境中的同時，朗讀課文，把對樂曲的理解表現了出來。

二、以“問”促學

在這份教學設計中，從一開始就給學生擺出兩個有待研究與探討的問題，然后逐個進行討論和研究，這給整堂課奠定了一個研究型學習的基調。在整個教學過程中，我主要設計了以下幾個學生自主學習的環節。一是小組合作研究阿炳的生平，了解樂曲創作的背景；二是分小組選擇喜歡的樂曲段落自主學習；三是閱讀相關美文，交流感受；四是欣賞美文，自由寫話。這一系列環節的設計，都是致力于培養學生的學習能力。

三、以“情”動情

一篇好文章，思想感情永遠是它的一條主線。在這堂課的教學中，每一個教學環節的設計始終在竭力牽動學生內心的一條感情線，教師的富有激情的過渡語言更是對激發學生內心的情感起到了推波助瀾的作用。例如：“一個個音符在跳動，那是阿炳的心在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的血在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的靈魂在飛揚……是他的靈感在升華，是他心中的歌啊！”從而讓課堂顯得有血有肉！