《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“你必須把這條魚放掉!”》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，文字雖不艱深，但含義卻十分深刻。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的想象，與文本進(jìn)行有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“現(xiàn)實(shí)視角”與文本的“歷史視角”有機(jī)整合，將“文本感悟”與“人生感悟”有機(jī)配合，體會(huì)湯姆心情的變化，品味父親話語(yǔ)的含義，從中受到嚴(yán)以律己、自覺遵守社會(huì)公德的教育。

一、與情境對(duì)話——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入文本的意境當(dāng)中

教學(xué)一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：美國(guó)紐約市有一位非常著名的建筑大師湯姆，他的美好品德來(lái)自從小經(jīng)歷的一件事。他小的時(shí)候特別喜歡釣魚，尤其喜歡在晚上釣魚。看!夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起，四周非常寧?kù)o，湯姆和爸爸搖著小船來(lái)到湖中的小島上釣魚。多美啊!這次釣魚，發(fā)生了一件使他終身難忘的事情。讓我們一起來(lái)感受那個(gè)不同尋常的夜晚吧。

接著，教師播放“夜晚垂釣”的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生一起放聲地朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀流利。教師尤其注意引導(dǎo)學(xué)生將“慢慢升起”重音輕讀，讀出韻味，體驗(yàn)明月升起的美好情景，想象明月斜掛，湖面上一圈圈銀色的漣漪蕩漾開去的意境，從中體驗(yàn)湯姆心曠神怡的心情。

那么，湯姆是怎樣釣到那條大鱸魚的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生一起去課文里讀讀找找，并畫出相關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生交流后，教師在黑板上出示四組詞語(yǔ)：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

然后教師讓學(xué)生認(rèn)真練讀上述詞語(yǔ)，并要求學(xué)生用上這幾組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣釣到大鱸魚的，最后用“我釣上了一條大鱸魚”結(jié)尾。教師出示：“哇!一條他從未見過的大鱸魚!”引導(dǎo)學(xué)生讀出湯姆的驚喜之情，把學(xué)生帶入文本的意境當(dāng)中。

二、與人物對(duì)話——抓住人物語(yǔ)言，讀出思想感情

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！弊x者和文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意，讀出情感。為促進(jìn)學(xué)生感悟，培養(yǎng)其語(yǔ)感，教師不僅要強(qiáng)調(diào)朗讀，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)。本文的教學(xué)，教師要抓住文中父子倆的三次對(duì)話，進(jìn)行重錘敲打，圍繞父子之間的對(duì)話進(jìn)行感悟，體驗(yàn)其快樂、煩惱、感激、崇敬之情。

文中爸爸說(shuō)了三句話。第一句：“孩子，你必須把這條魚放掉!”句中應(yīng)該重讀“必須”，聲音低一些。因?yàn)榘职质怯玫统恋穆曇魜?lái)說(shuō)的，強(qiáng)調(diào)“必須”可以知道沒有其他選擇了，表現(xiàn)爸爸的“堅(jiān)決”。第二句：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)?！笨梢宰x慢一些、輕一些，因?yàn)榘职衷谀托牡亟o湯姆講道理。第三句：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！币矐?yīng)該讀慢一些，并且重讀“遵守規(guī)定”，這樣才能讀出爸爸的斬釘截鐵。

湯姆說(shuō)了三句話。第一句：“為什么?”語(yǔ)速應(yīng)該快一些，因?yàn)闇泛懿磺樵浮５诙洌骸胺判陌?，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚?！本渲幸刈x“放心吧”“沒有”“也沒有”，這樣才能讀出湯姆很想說(shuō)服爸爸的心情?？梢悦鎺⑿?lái)讀，因?yàn)闇芬詾樽约赫业搅瞬环坯|魚的理由，所以心情應(yīng)該是愉快的。

這三句對(duì)話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情，說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助三句話復(fù)述課文，以加深對(duì)課文的理解。

三、與心靈對(duì)話——精讀感悟，師生共同參與鮮活的“道德體驗(yàn)”

對(duì)這條魚，爸爸和孩子的態(tài)度截然不同。爸爸的態(tài)度是“你必須把這條魚放掉!”孩子呢?不情愿、慢吞吞、嘆了口氣。湯姆還是個(gè)孩子呀，看著鱸魚游向湖心，他嘆了口氣。這時(shí)候的心情該用什么詞來(lái)形容?湯姆還是個(gè)孩子，和大家年齡差不多。看著大鱸魚游走，此時(shí)此刻，他有哪些心里話要對(duì)爸爸說(shuō)?當(dāng)年的小湯姆討厭爸爸，埋怨爸爸，生爸爸的氣。34年過去了，四十多歲的湯姆又帶著他的孩子來(lái)到湖心小島上釣魚。他深情地寫下了這樣一段話：34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。不論什么時(shí)候，每當(dāng)我向朋友或孩子們講起這段往事，內(nèi)心總是充滿了對(duì)父親的崇敬之情。

師：（在“崇敬”下面加點(diǎn)）崇敬就是非常尊敬。讀到這個(gè)詞，你有什么問題?

生：當(dāng)年埋怨爸爸，現(xiàn)在為什么又崇敬爸爸呢?

師：到底是討厭的爸爸，還是可敬的爸爸?你怎么看?（生自由發(fā)言）

師：那么，爸爸的可敬表現(xiàn)在哪里?哪些詞句讓你感到爸爸可敬?請(qǐng)同學(xué)們讀爸爸說(shuō)的話，邊讀邊體會(huì)。

（出示投影——這時(shí)，耳邊傳來(lái)爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉!”）

師：盡管魚那么大，那么珍貴，他也非常喜歡，可是他毫不猶豫地讓孩子把魚放掉，他要求孩子應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律。爸爸考慮到孩子不會(huì)輕易把魚放掉，所以用了“必須”這個(gè)詞，語(yǔ)氣堅(jiān)定，這是在教育孩子要遵守規(guī)定。請(qǐng)你讀讀這句話，把你的體會(huì)讀出來(lái)吧。（師范讀，聲音低沉、輕柔，但堅(jiān)定。）

生：一位關(guān)心體貼孩子、愛孩子的爸爸。

師：同學(xué)們自由讀這一句，讀出你心目中可敬的爸爸。還從哪里可以讀出爸爸的可敬?

（出示投影：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”）

師：從這句話可以看出爸爸是如何自覺遵守規(guī)定的。在別人看不到的時(shí)候，能把這么誘人的魚放掉，爸爸的品德是可敬的。爸爸說(shuō)話的語(yǔ)氣是斬釘截鐵的，他的自律是嚴(yán)格的，令人敬佩。這句話是對(duì)孩子說(shuō)的，他不光自己嚴(yán)格自律，更要讓自己的孩子也嚴(yán)格自律，令人敬佩。

“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸的這一句話是全文的精彩之處，也是點(diǎn)睛之筆。正是爸爸及時(shí)地教育了湯姆，不管有沒有別人看見，都應(yīng)該自覺地遵守規(guī)定，爸爸?jǐn)蒯斀罔F的話語(yǔ)，一直深深地銘刻在湯姆心中，激勵(lì)著他一輩子都做一個(gè)遵守規(guī)定的人，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。爸爸的這句話，一直伴隨著湯姆成長(zhǎng)。在學(xué)生理解這句話的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)生活中類似的事例。

師：在生活和學(xué)習(xí)中有許多無(wú)論有沒有人看到都必須遵守的規(guī)定，如過馬路的時(shí)候不闖紅燈。你能說(shuō)出這類的規(guī)定來(lái)嗎?

生：在教室里，不管有沒有老師在，我們都應(yīng)該遵守紀(jì)律。

生：在馬路上，不管有沒有人看見，我們都不能亂丟垃圾。

生：在家里，不管有沒有家長(zhǎng)看著，我們都應(yīng)該自覺把作業(yè)寫好。

生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車。

師：生活中有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有人要求，都應(yīng)該自覺遵守!

這里，教師抓住文本的中心句，及時(shí)遷移中心句的句式“不管……都……”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所懂得的道理。學(xué)生在表達(dá)中自然而然地把文本的主題具體化、生活化了。學(xué)生表達(dá)的過程就是對(duì)日常生活現(xiàn)象的反思和批判的過程，就是對(duì)自我行為的規(guī)范和約束的過程，實(shí)踐著學(xué)生與文本的心靈對(duì)話。