語文教學(xué)實(shí)效性的策略研究

課堂教學(xué)效率是教學(xué)理論和實(shí)踐追求的永恒的主題。語文課堂教學(xué)效率的高低是教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。實(shí)施新課程以來，語文教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)過程和方式多流于形式等現(xiàn)象依然存在，一些教育專家一針見血地指出：語文課程改革能否健康發(fā)展的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的核心是提高課堂教學(xué)有效性。因此，探討課堂教學(xué)有效性問題顯得尤為重要。為此，在實(shí)施新課程，提高課堂教學(xué)有效性的探索中，我們做出如下的嘗試。

一、著力語言文字訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

從目前語文課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，“文學(xué)分析法”仍主載著目前語文課的課堂教學(xué)，正如葉圣陶先生所批評的“在閱讀教學(xué)中不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位”。這是目前語文課高耗低效的重要原因之一。要解決這個問題，必須從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念入手，還語文教學(xué)的本來面目，實(shí)現(xiàn)從著力于思想內(nèi)容分析向著力于語言文字訓(xùn)練的轉(zhuǎn)軌。只有抓住了語言文字訓(xùn)練這條教學(xué)的主線，才能把握語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。那么，如何有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？

1.激發(fā)語言文字訓(xùn)練的趣

在課堂教學(xué)中，教師要精備教材、精備學(xué)生，設(shè)計(jì)安排好每堂課，運(yùn)用生動活潑的，能調(diào)動學(xué)生積極思維并符合語文教學(xué)規(guī)律的方法施教，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)

在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識，只要能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的例子。怎樣選擇呢？總的來說，是要根據(jù)學(xué)年段以教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。

3.把握語言文字訓(xùn)練的度

小學(xué)語文教材中每個年級都有語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中要據(jù)此來準(zhǔn)確掌握語言文字訓(xùn)練的度，使訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。依據(jù)不同年級段的學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)要求，進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)個性化閱讀是提高課堂教學(xué)有效性的途徑

1.指導(dǎo)閱讀方法——個性化閱讀的基本點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)，筆者從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一是多讓學(xué)生接觸和運(yùn)用各種不同的讀書方法，并逐步領(lǐng)悟各種讀法的不同功用。僅僅做到了讀書形式的多樣化，并不一定能夠達(dá)到閱讀的理想效果。因?yàn)槊恳环N讀法都有各自的優(yōu)勢和局限性。教師要從閱讀理解的需要出發(fā)，通盤考慮，合理安排，不能單純追求形式。

二是要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。教學(xué)中，教師不能只是抽象地、籠統(tǒng)地要求學(xué)生讀出什么樣的語氣，讀出什么樣的感情，也不能機(jī)械教條地教給學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、重音把握等所謂朗讀技巧，而應(yīng)該根據(jù)具體的語言環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，加強(qiáng)范讀，評議提示等多種方式訓(xùn)練學(xué)生讀到位。同時要指導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的獨(dú)特感受和語氣重音處理等方面的不同方法。

三是要引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上，就是不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

2.強(qiáng)化“閱讀反思”——個性化閱讀的基本點(diǎn)

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一是學(xué)生個體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？二是學(xué)生間、師生間的合作交流。通過師生、生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短及加深對課文內(nèi)容理解的目的。

3.擴(kuò)大閱讀積累——個性化閱讀的落腳點(diǎn)

注重積累是語文學(xué)習(xí)的基本要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”。學(xué)生只有有了豐富的語言儲備，他們的語文基礎(chǔ)才會逐漸扎實(shí)起來。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的大量的課外閱讀。課外閱讀是“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，是最好的閱讀實(shí)踐，因此必須高度重視和認(rèn)真落實(shí)。課外閱讀活動應(yīng)堅(jiān)持教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，個體閱讀與集體閱讀相結(jié)合，分散閱讀與集中閱讀相結(jié)合，指定內(nèi)容與自由選讀相結(jié)合。無論哪種形式，教師都要提出明確要求，要指導(dǎo)學(xué)生識別和選擇閱讀課外讀物的方法與技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記，包括摘錄佳詞妙語、名言警句、寫讀后感等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師適時點(diǎn)撥是提高課堂教學(xué)有效性的保證

1.在 “一知半解”時點(diǎn)撥

從新課程的基本理念到課程目標(biāo)以及教學(xué)建議，多次提到感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)。可見“體驗(yàn)”在新課程中的地位。語文教學(xué)中，學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊(yùn)含的思想感情的品位，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。可是這種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐時往往體驗(yàn)不到。在學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容學(xué)生常會一帶而過，貌似理解其實(shí)并未真正弄懂，這時教師就要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

2.在“多元解讀”有誤時點(diǎn)撥

“多元解讀”是目前教學(xué)研究中出現(xiàn)頻率頗高的一個詞。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。但是，在實(shí)施過程中，由于對“多元解讀”的過度追捧，對“獨(dú)特體驗(yàn)”的過分珍視，有時教師在閱讀教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”、“披文人情”，追求作品內(nèi)在意義與讀者外賦意義的統(tǒng)一，而是漠視文本自身存在及其呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生別解甚至曲解作品的內(nèi)涵，甚至還把這當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)造性的體驗(yàn)成果。這種對文本意義的漫無邊際的任意衍生，產(chǎn)生的對文本的曲解與誤解顯然有悖于尊重多元解讀的本意，也不利于學(xué)生對教材的真實(shí)理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。對此，作為語文教師，“該出手時就出手”，用正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去指導(dǎo)學(xué)生。

3.在“步履蹣跚”處點(diǎn)撥

“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)生自己能想得通、說得明白的，自然不需教師指教。學(xué)生通過努力還是想不通、說不清，即處于求通而未通、口欲言而未言的憤悱狀態(tài)時，教師要抓住時機(jī)，巧妙點(diǎn)撥。

課堂是為教育教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)是探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。為此，我們要更加清醒地認(rèn)識到教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。□

（作者單位：北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué)）

編輯 王宇華