課堂教學中的“問題意識”

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，創造始于問題。因此，課堂教學要特別保護和培養學生的“問題意識”。

一、構建心理安全區域，讓學生敢問

學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責，甚至挖苦、批評，學生的起哄或是嘲笑，于是因怕自己丟失尊嚴而不提問的學生越來越多。要讓學生敢問，必須首先清除學生的心理障礙。因此，我在課堂上采取多樣的方式，分層次的教學評價，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，逐漸培養學生敢想、敢說、敢問。

二、強化學生主體地位， 讓學生會問

1.精心設計問題情境。課堂上， 教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識， 并且使學生在這個過程中不斷提問， 不斷發現尚未解決的問題。學生帶著問題走進教室，又帶著更多的問題走出教室， 這就是以問題為紐帶的教育。在教學中，教師要巧妙設計問題情境， 注重“存疑”， 把問號裝進學生的腦子里， 進而讓疑惑、驚奇和探究思想在學生的頭腦中形成。

2.培養學生質疑能力。在課堂教學中，我十分注意對學生預習、自學能力的培養，在接觸到一篇新的課文時，我總是引導學生自讀、自問、自悟，其中“自問”的環節是重中之重。

我和學生在反復實踐的過程中，把“自問”環節歸納為“六個W”，即：①課文寫了什么——自悟課文主要內容；②讀懂了哪些，還有什么沒有讀懂——了解學生的認知起點；③是怎樣寫的——體會文章的寫作方法；④為什么要這樣寫——體會內容與寫法的關系；⑤如果是我，會怎樣寫——以讀悟寫，讀寫結合；⑥我想記住什么——引導積累。

三、改變學生學習方式， 讓學生善問

1.在嘗試中發現問題，在探究中解決問題。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律。

小學語文第十一冊《永生的眼睛》，講的是女主人公琳達一家相繼捐獻自己角膜的事情。對于捐獻人體器官，這種離學生生活十分遙遠的事情，再加之我國古代崇尚“身體發膚，受之父母”的說法，人體捐獻器官的實施就更加有一定的阻力。為了更好地理解課文，更好地認識琳達一家的崇高，我結合課文特點，設計了調查、采訪的語文綜合實踐活動。

在活動后的調查報告中，有一組學生寫道“我們采訪的內容是關于器官捐獻的，所以在采訪中我們經常會說：‘您死后……。’經過實踐，我們發現這樣的話一出口，大人們對我們的態度很不友好，采訪常常半路擱淺。后來，我們一致認為應該把‘死’改成‘去世’。經過我們對詞語的改變，愿意接受采訪的人多起來，活動過程也順利起來。當聽到‘育民小學的學生口頭表達能力真好’的夸獎時，我們感到了學習的快樂” 。

作為語文老師，對于學生遣詞造句能力的培養，是我們教學中不可忽視的環節。通過這次調查、采訪活動，我進一步認識到“嘗試”對于學生學習的作用。

2.在合作中發現問題，在實踐中解決問題。記得講完寓言故事《鷸蚌相爭》后，我讓學生將其改編為劇本并表演出來。學生們對于完成這個任務表現得興趣盎然。公演的日子到了，學生們的出色表演，讓我目瞪口呆。“漁翁將鷸與蚌帶回家，放入一個玻璃質的籠子里。夜幕降臨，籠子中的鷸和蚌似乎已預感到了命運是什么，相互松開了嘴。驚人的一幕發生了，蚌用自己堅硬的外殼，砸破了玻璃籠子，鷸則咬住蚌向河邊奔去……最后表演者異口同聲說，‘還是團結力量大！’”

學生們用自己的善良對這個家喻戶曉的寓言故事進行了續寫，進一步詮釋了寓意，給我這位教者帶來了無盡的驚喜。教師為學生提供的這種恰當的合作內容和開放的合作形式，讓學生在輕松、愉悅的合作中發現問題、解決問題。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者， 覺悟之機也， 一番覺悟， 一番長進。”為此，課堂教學不僅要使學生學會“答”，更要學會“問”。 □

（作者單位：北京市西城區育民小學）

編輯 王宇華