立于改革 行于教學 成于教育

周國彪，上世紀60年代公派出國留學，畢業于哈瓦那大學人文系。上世紀90年代國家教委赴美國訪問學者，通曉英語，西班牙語。第九、十屆北京市政協委員，中學英語特級教師?，F任周國彪英語教學研究工作室主持人，北京市第一七一中學英語教研室主任，中國教育學會外語教學專業委員會委員，北京市外語教學研究會常務理事，中國科協教育專家委員會學術委員，北京市高中課改學科教學專家指導組成員，北京市外語學科兼職教研員，市首批學科帶頭人，東城區外語學會副會長，中國日報《21世紀英語報·中學生版》編輯顧問。

出版著作有《名師一點通高中英語》、《無敵高中英語語法》、《無敵英語詞匯例解》、《無敵英語句型例解》、《北京名師教案》等二十余部，論文多次獲得市、全國一等獎。曾先后榮獲全國優秀教師，北京市優秀教師，北京市東城區十佳模范教師，北京市東城區有突出貢獻的優秀知識分子，功勛教師等榮譽稱號。

30年的從教歷程，讓我親歷了我國英語教學行進的脈絡，在改革中，我們且行且思。傳統的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，數年的學習成果被冠名為“啞巴英語”。當我們清醒地意識到問題后開始進行英語教學的改革，但新的問題隨之產生：為追求課堂效果的“新穎、熱鬧”而有意淡化語言知識和語法教學，各種觀摩課和評優課中語言知識與語法教學環節相對缺失，英語語言的準確性和規范性較差的問題日益突出。我們開始困惑與求索，何為成功的英語教育，英語教學到底應該教給學生什么？

下面就讓我們帶著疑問與困惑，一同交流。

正確理解現代英語教學的四個“二”。為深入有效地實施課程改革，語言教師首先要明確現代英語教學的四個“二”：

英語教育的兩大核心：實踐能力和創造能力。

英語教育的兩大定位：工具性和人文性。

英語教育面臨的兩大基礎問題：語言規則系統的重構和文化交際能力的培養。

英語教育的兩大轉化：知識轉化為智慧，理論轉化為方法。

語言教師應堅持走繼承與創新相結合的有效教學之路，努力提高自己的行為反思水平，為在教學領域的自主拓展提供專業性的方法與工具，有針對性地實踐和提高英語課堂教學新策略、新方法，不斷增強對真實英語的語言運用意識。

教語言、教文化、教育人的綜合統一

教育創新也好，新課改也好，都要通過一個過程，一個自我發展更新的過程；一個積累、比較的過程；一個基本的訓練過程。順利經過這一過程之后，才能在扎實的研究、實踐中走出一條新路?，F代英語教學突出語言學習的體驗性和實踐性，強調語言的輸入量和真實語言實踐的機會，促使學生語言知識的學習和能力的培養相統一，語言教育與思想情感教育相統一，語言智力開發和語言智能培養相統一，最終實現“教語言、教文化、教育人的綜合統一”。

一、時代要求教師重新認識教與學

1.英語的教與學應當是全方位的、完整的。

它既包括語言知識、英語國家文化知識的學習，也包括態度、技能和學習策略的學習。顯然教學活動也應該是多樣化的，既要有操練性的練習活動，也應當有探索性的、自主實踐的活動。

2.英語教學的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上。

語言教學如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生的學習就很難產生成就感。顯然，學生的語言實踐活動應該成為課堂活動的主要內容，教學的方法、形式應與學生的愉快學習體驗相結合。

3.實施“有層次，無淘汰”的教育。

人民教育家陶行知說過：“教什么和怎樣教，絕不是凌空可以規定的。它們都包含‘人’的問題”，“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！庇⒄Z教學要考慮學生之間的差異，要避免將差異性簡化為語言潛能的差異或智商的差異，要重視學生學習風格不同、經驗背景不同和情感態度不同所帶來的差異，注重學生全面發展與個性差異的統一，分層指導，實施“有層次，無淘汰”教育。

二、時代要求教學新發展

1.構建“以學生為主體、以主題為線索、以活動為中心”的課堂教學模式。

課堂環節的微妙關系處理。英語教學的首要任務是“學”而不是“教”，英語課堂教學目標應主要通過學生個人或集體的語言實踐來實現。“教”不等于“學”；“學”不等于“習”；“懂”不等于“會”；“講”不等于“練”；“讀”不等于“說”。教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。課堂教學必須堅持立于改革，行于教學，成于教育的基本特色，帶著特色，融入主流。

實施有效教學，打造精品課堂。英語課堂教學的重心必須放在有效課堂教學的研究和實踐上，放在課堂教學中如何實現學生學習方式的轉變上。在課堂教學目標設定上，正確處理基礎與發展的關系；在教學內容上，正確處理語言和文化與生活的關系；在教學方式選擇上，正確處理接受與探究的關系；在評價方式設計上，正確處理過程與結果的關系，教學過程呈現“活”、“趣”、“實”的特點。英語教學的開放性和靈活性，促使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，促使師生彼此間形成“教師啟動，師生互動、學生主動”的真正的“學習共同體”。為避免出現課上只有活動，沒有語言的現象，課堂呈現假“繁榮”的景象，課堂活動必須和有效的語言實踐有機結合起來，既有訓練活動、記憶活動，又有理解活動、應用活動、策略活動、情感活動和反饋活動等，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

“平中見奇，注重現實，穩中出新”的教學策略。在確立課堂這一教學模式的基礎上，應抓好三個環節：課前——備課（備學生、備教材、備教法）；課內——執教（師生關系、教學互動、教學機智）；課后——反思（反思得失、疑難、創新），努力做到“功在課前、效在課內”，使整個課堂教學有廣度、有深度，實實在在，教學設計不花哨、不作秀，恰到好處、恰如其分，真正落實英語教學的有效性，即效果、效率、效益三者的統一。在課堂策略上能體現出“平中見奇，注重現實，穩中出新”。

2.“量力而行”的教育觀——創造性地使用教材。

教材不是“圣經”，教材是可變的、發展的、開放的。根據語言的“輸出、輸入”規律，課本絕不是教學的全部內容，教材內容必須進行整合，讓教材為我所需，為我所用。

教學中的“量力而行”。新課程推出“一綱多本”式教材系列，實施以話題為主線，通過話題引出語言功能，并在完成任務中貫徹語言功能的編寫原則，改變了以往過于注重知識的傳授而忽視學生語言能力的培養的傾向，強調要教會學生如何學習，使學生具備可持續發展的潛能。在實施語言教學中，教師應“量力而行”。這個“力”就是學生的實際情況；這個“行”就是增減、改編、重組教學內容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，摒棄“班班同教材，師師同教案”的局面，并對教材的內容、編排順序和教學方法進行適當地取舍和調整。

“依靠教材，但不固守教材，拋開教材，再返回教材，最終達到激活教材”之目標。根據學生的認知水平、心理特點和學習能力等因素適時適當調整教學內容，具體地說，授課教師必須依據所教學生的認知規律、相關話題、語言功能、語法項目、詞匯范圍調整單元之間的順序，調整單元內部的教學內容，調整教材的呈現方式，在可能的情況下還應對教學內容作適度、適量的擴展。

我校英語實驗班就是以統編教材為主教材，結合國外原版教材《劍橋國際英語教程》，以話題為教學單元，突出教學重點，篩選教學內容，根據學生的實際情況，以任務型教學與傳統的知識性教學相結合的教學方式實施課堂教學。

3.加強英語教學的文化內涵，拓寬學生的視野。

語言是文化的載體，也是文化的寫照。學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。文化因素始終隱含在英語學習的過程中。說不同語言、來自不同文化背景的人其思維方法、價值觀念和人格具有不同風格、特點。因此，教師要根據學生的特點和認知能力，結合學生的生活實際，為其提供盡量豐富的文化知識，適度進行漢英語言文化的比較與研究，拓寬學生的視野，進而提高其跨文化交際的意識。這不僅可避免學生因“文化休克”造成的交際障礙，而且能使學生接觸世界各國的優秀文化，提高學生的文化品位與審美情趣。

教育的發展需要合力

一、創建“周國彪英語工作室”

我們說，教育是一種社會行為，是任何獨立的個體所無法完成的。特別是英語教育作為一種外語教育，更需要有良好的社會氛圍，更需要參與教育的師生之間、教師之間、校際之間在發揮自身能量的同時形成合力?！爸車胗⒄Z工作室”的成立就是謀求各方和校際教學資源形成有效合力，促使優質資源的跨越式發展。

工作室旨在打造“以人為本，以學為本，因學論教，教學做合一”的英語教學的最高標準；探索出實實在在體現教與學的個性化、特色化的“實用主義”的英語教學模式；研究課堂、研究教材、研究教法、培養骨干教師團隊，為教師成長搭建舞臺，徹底改變“費時較多、收效較低”的英語教學現狀，全面提升中學英語教學質量。

工作室自2000年12月成立至今先后選入25名骨干教師擔任工作室研究員，展開了四期工作，已培養出市級學科帶頭人2名、市級骨干教師3名。工作室成員在國家級、市級多項教學大賽中嶄露頭角，成果斐然。工作室堅持發揮品牌優勢，走出去請進來，深入課堂教學一線，服務教師、服務學校，積極參與“傳幫帶”活動。全體工作室研究員在各自的教學崗位上，全程開放課堂，互動備課，身體力行，主動實踐，營造開放式學術交流和指導環境，為校際教師提供教學指導、教學評估，積極支援遠郊區，開展講學、示導、示范、師徒結對等教學活動，促使教師專業化發展。配合新課標、新教材的教學需求，工作室組織部分工作室研究員和一線骨干教師，編著并正式出版了初一至高三教學同步教與學的校本教材“英語一課三練”共九冊，約200余萬字。

二、寄語年輕教師

陶行知先生說：“教師必須力求長進，大眾是長進得很快的。教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人，不配教人，不能教人，也不高興教人的?！本秃细竦挠⒄Z教師的專業素質而言，離不開較為扎實的專業語言知識和專業能力、語言教學組織能力和教育實施能力、較高的人文修養、較為系統的現代語言學知識、相當的外語習得理論知識以及一定的外語教學法知識。然而，在實施新課改的英語教學活動中，決定教師在教學活動中的地位和作用的關鍵因素則是英語教師的教學應變能力。具體地說就是，對課堂上出現的教學突發情境積極反應、因勢利導、果斷決策，善于合理調控教學節奏、適時改變教學方法、巧妙處理教學失誤。這是教師教學機智的集中體現。它是教師針對英語教學各要素的認識能力和實踐能力的有機統一，是英語教師在英語教學實踐中逐步培養和發展起來的。因此，我們倡導語言教師的治學態度：窮究于理、成就于工；對教師要求：博大精深、恪盡職守；對教學要求：一切有備在先、一切訓練有素。我們確立的語言教學的基本思路：教師第一、課堂第一、質量第一。

周國彪與教師互動

問：何謂一節成功的英語課？

答：成功的英語課沒有固定的模式，但卻有其基本的要素：必須有符合學生實際又具可操作性的教學目標；有不同深度和廣度的豐富而有效的學習實踐活動；有輕松愉快、民主平等的課堂氛圍。

通俗地講，成功的英語課=語言有效教學+豐富的課堂活動+文化滲透+不同層次學生的廣泛參與。

問：課程改革強調語言能力的培養，這是否意味著淡化語法知識教學？

答：不是淡化而是優化。語法知識是語言能力的基礎，任何時候都不能淡化，但是要優化。

我們倡導“發現探索、實踐運用、自主學習以及合作學習”的語法教學理念，突出語法教學中“形式+意義+用法”的三個維度，整合語法要素，把握重點、區別要求，強調語法知識的交際功能，在接觸大量語言材料的基礎上，聯系語境、聯系詞匯去體驗、實踐。具體地說，可根據不同的教學任務和教學時段，采用兩種不同的語法教學模式，即：“觀察、發現、體驗、歸納、運用”單元常規教學模式，以及“集中呈現、對比分析、專項梳理、鞏固運用”的復習教學模式?！?/p>

（作者單位：北京市第一七一中學）

編輯 王宇華