“狼來了”，誰的錯(cuò)？

一次班會(huì)課上，我對(duì)學(xué)生講《狼來了》。故事講完了，班級(jí)里不僅沒有我想象中的凝重，孩子們還嘻嘻哈哈地說笑起來。面對(duì)孩子們這番舉動(dòng)，我頗感不解，于是與他們聊了起來。

“老師，那些農(nóng)民太笨了，居然被一個(gè)孩子耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)！”

“老師，其實(shí)我們不應(yīng)該責(zé)怪孩子，那些農(nóng)民也有責(zé)任呀！他們應(yīng)該早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的玩笑，對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育，這樣就不會(huì)釀成大禍了。”

“老師，那個(gè)孩子也挺可憐的，一個(gè)人獨(dú)自放羊，一定特別孤單，他只是想解解悶，才想出這樣的法子來。”

我驚嘆于孩子們獨(dú)到的見解與認(rèn)識(shí)，他們從自己的視角對(duì)《狼來了》這個(gè)眾人皆知、耳熟能詳?shù)脑⒀怨适逻M(jìn)行了全新的解讀。一直以來，《狼來了》這則故事常常被教師用作誠(chéng)信教育的經(jīng)典教材，故事中的孩子，曾被無數(shù)次的批判過，“說謊者必遭懲罰”的訓(xùn)誡也被為師者無數(shù)次的掛在嘴邊。然而，我們做教師的為什么從來沒有從孩子的角度看待這一事件呢？

誠(chéng)如學(xué)生所言，孩子說謊的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)楣聠危驗(yàn)闊o聊，因?yàn)橐粋€(gè)人的寂寞。每日除了面對(duì)草木石塊，就是自己的那群羊，這對(duì)于活潑好動(dòng)的孩童來講，無異于一種折磨與摧殘，但是，生活的原因使他不得不重復(fù)這種枯燥無味的日子。面對(duì)這樣的生活，孩子找點(diǎn)樂子，又有什么錯(cuò)呢？

可是，對(duì)于我們大人來講，面對(duì)孩子的“找樂”行為，如果視若無睹的話，那就是我們的責(zé)任了。事實(shí)上，那些農(nóng)民在孩子第一次說謊的時(shí)候，就應(yīng)該有所警覺，從羊群的安然無恙，從孩子的處事不驚，從虛無之狼的悄然離去，從事件的來龍去脈、珠絲馬跡應(yīng)該能夠覺察到孩子說謊行為的，然而農(nóng)民們卻沒有，他們依然做著他們的農(nóng)活。他們第一次這樣做，我們可以用粗心大意加以解釋，而第二次呢？就只能怪農(nóng)民們?nèi)狈Χ床炝α恕Ｒ虼耍凇袄莵砹恕边@起事件中，農(nóng)民對(duì)孩子的粗心也是造成事件嚴(yán)重后果的原因之一，如果農(nóng)民們能早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的說謊行為，對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)的教育，也許就不會(huì)釀成悲劇的發(fā)生。如果農(nóng)民能從孩子說謊行為的背后找到其說謊動(dòng)機(jī)，并予以積極開導(dǎo)的話，那么一切都能順利解決，然而農(nóng)民們卻什么也沒有做。

農(nóng)民們所犯的第二個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)該是孩子做錯(cuò)事之后，沒有相信孩子，給孩子一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子第三次說謊，并向農(nóng)民道出事件的原委時(shí)，農(nóng)民們憤怒了，他們不再相信這位孩子，因而在狼真的來了之時(shí)，聽到孩子呼救采取了置若罔聞的舉動(dòng)，以示懲戒。孩子就是孩子，犯錯(cuò)誤是難免的，對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該理性對(duì)待，并不是說孩子犯了一次錯(cuò)誤之后就無可救藥了，說了一次謊就永遠(yuǎn)是騙子，永遠(yuǎn)不值得信任。我們應(yīng)該給犯了錯(cuò)的孩子改過的機(jī)會(huì)，相信、信任他們能夠重新做回好孩子。

當(dāng)然，農(nóng)民畢竟不是教育工作者，他們?cè)趧诼档纳顗毫ο聼o以顧及孩子的教育，我們可以理解。但是就教師而言，我們難道沒有犯過這樣的錯(cuò)誤嗎？我們對(duì)于學(xué)生做到細(xì)致入微地了解了嗎？在孩子犯錯(cuò)的背后，我們看到孩子的內(nèi)心了嗎？我們采取了及時(shí)有效的措施了嗎？

從孩子的視角看待《狼來了》，的確會(huì)給我們教師諸多啟示。感謝我的學(xué)生們，給我上了生動(dòng)的一課。□

（作者單位：安徽省宿州市聾人學(xué)校）