教師的“越位”與“缺位”

作為一名小學(xué)教師，我對這樣一個提法特別有感觸，華東師范大學(xué)周彬教授說：“教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學(xué)中‘有所為，有所不為’。”“有所為”的地方就是自己應(yīng)該“進(jìn)”的地方，“有所不為”的地方就是自己要“退”的地方。在“有所為”的地方“退了”叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進(jìn)”了叫“越位”。

教學(xué)活動是師生、生生互動的過程，是相互之間思維碰撞、信息交流的過程，因此，課堂上教師要充分防守，給學(xué)生思維空間和研討交流的機(jī)會，也要適時進(jìn)攻，使學(xué)生困惑的認(rèn)識能隨你一起殺出重圍。如果教師退的不夠，那就是“越位”，如果進(jìn)的不適時，那就是“缺位”。

由此可見，在教學(xué)這片屬于我們自己的陣地上，教師一定要擺明自己的位置，才能進(jìn)退有余，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。

一、教師勇敢地“退”使課堂不“越位”

教師要能從觀念上、心理上和行為上，從主要的、主角和主導(dǎo)的地位勇敢地“退”到次要的、組織者、幫助者和促進(jìn)者的地位，還課堂給學(xué)生，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的天地，而不是教師“表演”的舞臺。

我在教學(xué)略讀課文或一些簡短的、通俗易懂的文章，比如古詩、古文時就有這樣的做法，讓學(xué)生提前充分預(yù)習(xí)課文，課上再讓他們依據(jù)提供的自學(xué)提示，自學(xué)批注、靜思默想，而后學(xué)生毛遂自薦上講臺，用小老師的身份進(jìn)行示范講解，我坐在學(xué)生的位置上如其他同學(xué)一樣認(rèn)真傾聽，隨時有不懂之處就發(fā)問，小老師講解不到位或是思維堵塞的地方我記下來，等學(xué)生下臺后我再上去講，這樣的角色互換極大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生在感覺新鮮有趣的同時，自學(xué)能力、質(zhì)疑水平、思維角度等都得以訓(xùn)練。教師只是點(diǎn)在關(guān)鍵處，講在必要時，省去了喋喋不休的老套做法，正是一個師生雙贏的好方法，教師的“退”，退出了學(xué)生的一片精彩。

二、教師適時地“進(jìn)”使課堂不“缺位”

教師在“退”出主角和主導(dǎo)地位的同時，更要隨時準(zhǔn)備在必要的時候適時地“站”出來，給予必要的“啟發(fā) ”、“幫助”和“促進(jìn)”，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

舉一實例。《月光曲》中有這樣一句“他飛奔回客店，花了一夜的工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”在這句話中的“飛奔”究竟是讀“bēn”還是讀“bèn”呢？學(xué)生各抒己見，但又說不出個所以然，此時就需要教師挺身而出，令學(xué)生豁然開朗。

我是這樣引導(dǎo)的“這個詞的確有兩個讀音，如果“飛奔”的后面有明確的地點(diǎn)，直奔哪兒，就讀“bèn”，你比如我們熟悉的“嫦娥奔（bèn）月”；如果就說速度特別快時就讀“bēn”，再如一輛汽車在馬路上飛奔（bēn）而過。”簡單的幾句提示，學(xué)生茅塞頓開，對“飛奔”的不同讀法印象深刻。此時教師必須“進(jìn)”，以保證課堂的“不缺位”，學(xué)生學(xué)有多獲。

可見，在課堂上，既然學(xué)生是主人公，那么教師就必然面對“進(jìn)”與“退”的選擇。而教師的“退”是一種必然的趨勢，只有教師勇敢地“退”下來，學(xué)生才有“進(jìn)”的空間。在這樣的課堂上，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是教師，最后勝利的是學(xué)生，同時也造就了教師。

在學(xué)生研究問題有困難時、無價值或重復(fù)時，受時間及目標(biāo)制約學(xué)生跑偏時，要及時地進(jìn)行評價引導(dǎo)。如果不及時調(diào)控，則是浪費(fèi)時間，或教學(xué)無效。這時就需要老師適時地“進(jìn)”，從而才能減少課堂教學(xué)中的盲目性，爭取實用時間，提高課堂教學(xué)實效。

教學(xué)是一門藝術(shù)。要做到游刃有余地“進(jìn)與退”，達(dá)到既不“越位”也不“缺位”的美好境界，這需要我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機(jī)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給孩子充分的自我個性施展的主動性和空間。可要做好這一點(diǎn)，是和我們平時立足實地的努力實踐和勤奮教研分不開的，我們唯有多思考，多探索、多反思、多總結(jié)，才能找到自己恰到好處的定位。□

（作者單位：北京小學(xué)大興分校）

編輯 付江泓