生命的共振

幾年來，我一直帶住宿班。在師生的共同努力下，學生各方面進步很大。但我時常感覺到，我的學生總是和我保持若即若離的距離，師生之間缺乏真情互動。后來，我發起“師生同寫成長日記”活動。我從學生的成長日記中了解了他們，抓住教育的最佳契機實施有效的教育。同時，我把每天的教育事件記錄下來。在這個過程中，我和學生的心貼得更近了，感情更融洽了，最重要的是，在日記的溝通交流中，我們師生在共同成長。

在寫成長日記的過程中

學生學會了自我教育

教育的最高境界是使學生達到“自我教育”，形成“不教之教”的自律習慣。我讓學生寫成長日記，不只是為了了解他們內心的真實想法，還想讓他們在記錄自己心聲的過程中反思自己的行為，逐步養成自我教育的能力。

有一次，學生的語文作業寫得很不好，我因為著急當著全班學生的面哭了，這是我帶這個班三年來第一次在學生面前流淚。那天晚上，有很多學生在日記中就這件事發表了看法，學生唐沖默寫道：“袁老師，今天，您對我們哭訴了您的心聲，我們作業寫得不好，您以為是您教得不好。其實，我告訴您，這是因為有的同學壓根兒不想好好寫。為什么呢？因為趕完了作業他就能玩了。這事我是知道的。四年級時，我改數學錯題時總是改不好，也是因為這個，我經常是邊玩邊寫，有時還畫漫畫。”

學生王默軒寫道：“老師，您今天說您心痛，聽了您的話，我很難過。老師，絕對不是您教得不好，是我們自己不上進。您教了我們三年，每天您都為我們操心，別的老師都下班了，您還在給我們批作業，這些我們都看在眼里。對不起！都是我們不好！老師，請您不要懷疑自己。您以前不是非常自信的嗎，我希望您還能非常自信，我們會好好努力，不讓您懷疑自己了！”

讀到這些真情意切的文字的時候，我落淚了，我被他們感動，也為他們高興。在這些文字中，我不僅看到他們對老師的理解，還看到他們的進步：他們已經能意識到自己的不足之處，懂得檢討自己的錯誤，也懂得理解別人。

在寫成長日記的過程中

實現了同伴之間的相互教育

一個班有幾十個學生，每天都會發生這樣那樣的事情，這里既有我們大力宣揚的好人好事，也有做得不對，需要我們引導其改正的。在學生間發生過的或正在發生的事情中，作為教師的我們，并不是每件事情都能清楚地知道，很多時候，我們被學生“蒙在鼓里”。是成長日記讓我了解到孩子間很多有趣的事情。也是通過成長日記的交流，學生之間的思想得以交流，并在交流中形成了正確的認識。

比如，唐沖默又在成長日記里告“黑狀”了：“老師，今天中午我們在活動的時候，劉漢雷撿到4元錢硬幣，于是他把錢埋在小花園的一棵樹下了。我突然覺得他這樣做不對，他為什么不把錢交給老師呢？要是工人叔叔把錢挖走了怎么辦？要是劉漢雷把錢據為己有怎么辦？”我看了她的日記后，不動聲色地寫了一句：“你覺得應該怎么處理合適呢？”看了我的話，第二天，唐沖默就和劉漢雷商量，最后兩人決定把錢挖出來交給老師。可是他們在那棵樹下挖了一通，卻怎么都找不到那幾個硬幣。在這天的成長日記里，唐沖默寫了自己對劉漢雷想把錢“據為己有”的懷疑，劉漢雷則在日記中寫了自己的疑惑：“明明是把錢埋在小花園的大樹底下，怎么就不見了呢？”而我在他們兩人的成長日記后提了同樣的幾個問題：“你對這件事情的處理好在哪里？不恰當在哪里？以后再遇到這樣的事，你會怎樣處理？”于是，兩個人各自反思了自己處理這件事的各個環節，找出了自己做得對的和不對的地方，以及應該向對方學習的地方。

在學校生活中，學生在一天最有效的活動時間里接觸最多的不是教師，而是同學。因為是同學，認知能力相仿，同伴交往平等自由。因此，同伴正確的觀點他們就易于接受。所以，對于學生日記反映出的困惑，我經常會在后面寫上這樣的意見：“請你看看××同學是怎么做的。”

在寫成長日記的過程中

教師不斷反思，不斷成長

教師，不是高高在上的神，而是普普通通的人，也存在這樣那樣的毛病和問題，有問題就需要改正，因此教師要做一名永遠的成長者。在寫成長日記的過程中，我養成了“靜坐常思己過”的習慣，時刻反思自己的言行，反思自己的教育理念，并隨時記錄下來，在反思中總結，在總結中成長。

小寧在日記中對我說：“您曾經說過，您會一直笑，如果您的臉拉下來的話，就讓我們提醒您。可是今天下午，您的臉卻變得鐵青鐵青的，我想提醒您，可是看您的臉色那么難看，我就不敢說了，您說我該怎么辦？”看了小寧的日記，我馬上反思自己的言行，修正了自己的做法。

海淀區教委對黨員教師提出過要求，要做學生喜歡的教師，那么我是不是學生喜歡的教師呢？我還有什么地方需要改進呢？于是，我在班級進行了調查：“你心目中理想的教師是什么樣的？ 你喜歡袁老師嗎？對袁老師有什么意見或建議？”學生在“成長日記中”作出了回答。

綜合35名學生“你心目中理想教師”的調查問卷，以詞語出現頻率從高往低排列，“心目中理想的教師”畫像應該是：1.溫柔可親、慈祥；2.能跟學生像朋友一樣交流；3.幽默；4.上課生動有趣；5.能善解人意、了解童心；6.知識淵博，對學生要求嚴格；7.工作認真負責，少留作業；8.對學生一視同仁。另外，還有誠實可信、做事雷厲風行等。

那么，理想中的教師和現實的教師是否一樣呢？我是否是學生心目中理想的教師呢？我還有什么不足需要改進呢？分析學生的意見和建議，我發現全班學生都喜歡我，在他們眼中，我對工作認真負責、熱愛學生、上課生動……學生們也提出了我不足的地方以及對我的希望，出現頻率最高的是：1.有時候會發火，不能心平氣和地和他們溝通；2.要微笑；3.要理解學生，多聊天、多溝通；4.少留晨練作業等。

看著學生真摯的內心獨白，在他們還稚嫩的文字中，是對老師全部的愛和真切的期望，讀著他們對我提出的真誠的意見和建議，我的眼睛一次次濕潤，是啊，我們總在對孩子提出這樣那樣的要求，我們是否考慮過孩子對我們的要求，是否真正走進他們的心靈，去聽一聽他們內心的需要，去問一問：老師要怎樣做才令他們滿意？當學生真誠地把自己的真實想法說出來的時候，我們作為師者，是不是能真正虛心接受并改正呢？

我對自己做了深刻的反思：那就是自己時刻處于一種焦慮的狀態之中，一方面是為學生的進步與成長而焦慮。帶這個班級已經3年了，3年來，他們有了很大的進步，無論是紀律還是成績，但是離我期待的還有一段距離，我總是希望他們在年級處于最佳的位置，也總在內心抱怨，自己的付出和學生的表現不能成正比，有時候在懷疑自己的能力，處于一種自我否定的狀態中。另一方面的焦慮，就是來自自身的成長，每天備課、改作業、輔導學生、開展活動，在單位的工作時間從早7點到晚6點，回到家還希望能多看書、把當天的教育事件和案例用文字記錄下來，但是“書到用時方恨少”，很多時候是力不從心，心力交瘁，因此每天都是忙忙碌碌奔波在學校、家庭兩點一線的空間，心理壓力過大，情緒得不到釋放。當學生表現不好的時候，這些焦慮就馬上暴露無遺，于是就在學生面前生氣、抱怨。我的不良情緒傷害了學生的同時，也傷害了自己在學生心目中的形象，同時也傷害了自己。陶西平曾經說過：一個教師要用發展的眼光去看待學生。當學生發展了，進步了，就是成功的教育。在教育學生的同時，作為教師，要合理調適自己情緒和心理，以飽滿的精神狀態迎接每天的生活，以快樂的情緒去感染學生。

當我清楚地看到自己和學生心目中理想的教師的差距的時候，我也更清楚地看到自己今后的努力方向，那就是要時刻控制自己的情緒，每天微笑著面對他們，理解他們，多聊天、多溝通，在教學上講究方法等。我要感謝我的學生，他們是我成長路上的伙伴！

如今，每天閱讀學生的日記，成了我教育生活中最快樂、最愜意的瞬間，這里沒有塵世的喧囂，只有心的交流；這里沒有名利與陰謀，只有純真與美好。我時刻感受到的是那些跳動的心靈，熱血在他們的心中流淌，真情在字里行間迸發，他們渴望尊重、渴望理解、渴望接納、渴望贊賞、渴望去愛別人，也渴望被愛。

伴著成長日記，我們的靈魂在真誠的文字中舞蹈，生命在激情中共振。□

（作者單位：北京市育英學校）

編輯 付江泓