在課改中前行 在實踐中反思

作為首批進入課改實驗的5個區縣之一，大興區小學的課程改革工作已經推進到第7個年頭了。在感受一系列可喜變化的同時，我們也在冷靜回顧、理性分析前進中的困難和亟待解決的問題。

一、課改呼喚教師團隊素質的提升

課改的到來對教師的團隊素質提出嚴峻的挑戰，教師團隊的素質決定著課改的成敗。

1.研訓脫節，缺乏整合——教學改進實效性差。

長期以來，干部教師對教研、培訓、科研存在著認識偏差，認為教研就是指導上課，培訓就是進修充電。二者互不相通，研訓分離，沒能形成合力。課改推進之始，各部門都通過不同的方式，鋪天蓋地、下大力度地抓理念更新。但眾所周知，改變觀念是非常困難的事。在教師帶著自己固有的認識走近“培訓”，聽了專家長篇大論的分析闡釋、觀摩了優秀者的實踐經驗，他們帶著半信半疑回到實踐，卻往往發現：理論不好落實，經驗不能解決自己遇到的問題。

2.科教分家，觀念滯后——研究引領水平不高。

多年來，教研往往停留在簡單的經驗積累與傳播，未能形成在理論支撐下的規律性認識。在新課改背景下，不再有現成的經驗可供借鑒，于是大家繼續熱衷科研。近年來，“科研興教”談得比較多，可是在形式主義、急功近利的觀念影響下，課題往往是重立項、輕實施，重結果、輕過程的過場。

二、課題教研、同伴研修，推動教師專業發展

科研的冷漠與教研的茫然，使專業發展原本就參差不齊的教師們更加束手無策，面對困惑，大興小學教研室提出開展“課題教研”、“同伴研修”的實踐策略。

“課題教研”是引領教師圍繞一個具體微觀的主攻目標，持續不斷探索積累、總結、完善教學過程，通過研究化解教學難題、改進教學方式并訴諸理性思考，“做中研”、“做中學”是提高教師教學能力的有效探索。

課改實施過程中，教師開始對“向上學”的習慣思維產生懷疑，因為很多時候他們聽了專家的理論不知如何操作，聽了名家的實踐無法直接復制。于是，我們開始嘗試一種新的成人學習理念——同伴研修，以達到真正實現了教學的改進。

三、科學的課程構建，源于正確的理念

課程改革提出了新的課程管理理念，地方課程和校本課程作為國家課程的重要補充，在課改的逐步推進中日益得到多方關注。校本課程開發工作成為各學校爭創特色的窗口課程。然而，實際情況并不樂觀。

1.課程管理者理念不清晰，導致課程開發成果魚龍混雜。

校本課程教材是進行校本課程的載體，師資隊伍是校本課程得以實施的關鍵，課程的組織管理是校本課程由研發轉向生產力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑。這其中哪一項缺失，校本課程的實施都不會順暢。在轟轟烈烈地改革中也就出現了一定的問題，由于所開發的校本課程實踐性欠缺、學科拓展類偏多等原因，導致其內容多不能真正吸引學生，滿足學生的實際發展需要。

2.教師缺乏課程意識，導致課程實施效果差強人意。

由于認識水平和重視程度不同，各校校本課程管理情況也大相徑庭。各地區的校本課程實施，大體上欠缺有力度的、規范的制度管理，比如課時不足、師資不穩、目標不明、評價缺失等。我區大部分學校的校本課程都沒有專任教師，很多時候校本課堂僅為觀摩活動而開，平時基本不能做到有計劃的備課上課，課程實施存在著隨意性。

如何根據基礎教育課程改革的目標，扎實、有效地落實好校本課程的開發與實施工作，我們提出并踐行著以下策略。

第一，合作研究，提升課程意識。參考北京市課程發展中心對地方（校本）課程五個體系的劃分，對全區的校本課程進行合理分類，組織課程類近的學校成立校本課程研發團隊，圍繞共同面對的問題，組織學習、開展研究。

第二，典型引領，推動區域發展。在全區選擇富有代表性的校本課程作為研究范本，將各校課程開發骨干組建成研修團隊，深入學校實地體驗，做多角度觀察。在此基礎上組織即時思維碰撞、活動匯集交流、網絡平臺共享形式的同伴研修，進而完成課程開發的案例綜合報告。□

（作者單位：北京市大興區教師進修學校）

欄目編輯 王宇華