淺談技工學校電子專業一體化教學

針對目前技工學校生源嚴重不足，學生基礎較差，學習積極性不高以及電子專業就業形勢不容樂觀的事實，降低教材難度，改變傳統的教學模式，提高學生的學習積極性，實現電子專業一體化教學已迫在眉睫。

隨著高校的不斷擴招，技工教育面臨著巨大的生源困境，學生的素質一直影響著技工教育的正常開展，具體表現在學習積極性不高、基礎差、學習目的不明確，這些都給我們的技工教育提出了一個很嚴峻的問題，同時也給我們的教學工作帶來了很大的壓力，作為老師，如果不及時調整教學方法；作為學校，如果不及時調整教學模式，就很難適應現在學生的狀況，所以在今后的教學過程中，理論、實習一體化教學已顯得非常必要。

我在長期的電子類課程的教學工作中，通過各方面的信息反饋，了解學生在學習過程中，遇到的實際問題，并進行綜合分析，試圖找出產生問題的根源。在和好、中、差各方面學生的交談中發現，他們共同的感覺是電子知識不好學、電子知識比較抽象。作為教師首先要考慮學生的實際情況來開展教學。那就是我們經常提到的“以學生為本”的教學理念。以學生為本的教學理念是以“學生為中心”的教學模式，是以學生的需要而設立的，是以“學”為主、“教”為輔的教學方式，從而充分發揮學生的積極性和主動性。作為教師，應充分考慮學生的實際因素，制訂出適合學生要求的教學計劃、教學方法及教材，特別是在教材的處理上更應靈活。

以前我們往往是先講理論課，然后再來實習，由于電子理論課比較抽象、單一、乏味，再加上基礎較差，自制能力差，一聽不懂就不想聽了，結果到實習課上，他們就不會，實習老師還得重新講，這樣，學習好的學生感到教師重復教學，不想再聽，學習差的學生，覺的實習教師講的比較籠統，不詳細，一些細節問題還是弄不懂，導致學習好的學生不能提高，學習差的學生還是學不會。

對《電子電路》這門課來說，如果不實行一體化教學，通常往往是先講二極管的結構、工作原理。然后再講它的特性、作用。最后再來實習，這樣效果就比較差了。如果我們實行一體化教學，我們就不必去講二極管的結構及工作原理，我們可以先發給每一個學生一個干電池，一個開關，一個小燈泡讓他們通過初中所學的物理知識，組成一個簡單的串聯電路，合上開關，小燈泡就會亮起來，然后再給每一個學生發一個二極管，讓他們把二極管串聯進去，結果有的同學按圖（1）把二極管串聯進去，有的同學按圖（2）把二極管串聯進去，結果合上開關，按圖（1）接線的同學小燈泡就亮起來了，而按圖（2）接線的同學小燈泡就不亮，這樣就激發了一部分學生的求知欲，為了讓自己的小燈泡亮起來，他們就會去觀察別的同學的電路，或者詢問老師，當然小燈泡亮起來的同學，他們也會去思考為什么一個元件安裝方向不一樣就不能導電，這時老師就可以趁熱打鐵給學生講二極管的結構、工作原理及PN的單向導電性，學生帶著問題去聽老師講理論課，就會很快地理解這一元件，而且印象深刻。這明顯要比老師在理論課上先講結構及工作原理，然后實習課上再來測試元件效果要好得多。

在《電子電路》教材中，利用晶體管的輸出特性曲線設置電路的靜態工作點這一部分內容，既抽象又復雜，是專業技術人員在設計電路時綜合考慮的問題。這部分內容在教材的前半部分，學生在學習過程中總是首先接觸到，這時候，學生的電子電路理論知識比較匱乏，又沒有接觸過實際的電子設備，學習起來是比較困難的，如果我們先讓學生制作一個簡單的放大電路，然后用示波器去觀察波形，在示波器上讓學生看到正常的波形，工作點設置不當的波形，這樣學生就會明白靜態工作點的意義了。

電子專業理論、實習一體化的教學模式，使學生告別了枯燥、乏味的理論課堂，迎來了生動活潑的實習課堂，使學生在問題的牽引下去學習理論知識，又用理論知識去指導生產實習，從而達到了理論與實習的有機統一。

（新鄉市高級技工學校）