詳寫處略講 略寫處詳講

在中學語文課教學中，對課文的講解，只有做到主次分明、詳略得當，才能收到好的教學效果。

一堂課講解內(nèi)容的詳略、主次的確定，不僅要受體現(xiàn)課程標準的教學目的的制約，還要符合學生對有關內(nèi)容了解掌握的實際。在課文當中，有些內(nèi)容由于作者已做了詳盡的描寫、記敘或闡述，學生較容易理解，教學時無須多講；而恰恰是那些略寫的部分，則往往因而簡略反成了學生理解的疑點或難點，需要教師做詳細的講解和點撥。

例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，文章詳細描繪了少年閏土的形象和故事。小說通過對 “多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像個木偶人了”這一點睛之筆的深刻意義，進而讓學生認識半封建半殖民地制度下舊中國農(nóng)村面臨破產(chǎn)的現(xiàn)實。但對楊二嫂這個人物，因其不是作者借以表現(xiàn)主題的重要人物，故采取略寫的方法。學生通過她“擦著白粉”的面孔，忿忿然說著的話語和偷走母親手套的細節(jié)，雖也獲得了較主動的感受，但卻只覺其可笑，未知其“可悲”，仍無法領會小說為表現(xiàn)文章主題的深層含義才讓其登場的用意。如果教師對此也是輕輕帶過，或略而不講，學生會想到楊二嫂變壞的社會根源是什么？又如何窺見舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的嚴重程度呢？

再如《藤野先生》這篇著名散文，為了表現(xiàn)作者同藤野先生的真摯友誼這一主題，作者以東京的“清國留學生”和受日本軍國主義影響而充滿民族偏見的日本青年為反襯，詳寫藤野的外貌、為人，同作者的交往以及“考試風波”“電影事件”等幾個材料。但與藤野的告別場面卻采取了與此不同的略寫。如果對這一略寫情節(jié)進行分析、挖掘，就不僅可以讓學生理解“友誼”這一主題，還可以輕而易舉地突破文末關于“大而言之”、“小而言之”這個教學難點。藤野想說什么呢？他想勸告魯迅，讓他放棄“棄醫(yī)從文”的打算。按照日常情理，學生可以推知藤野勸告的目的有兩個：直接目的是想讓魯迅學成歸國，給苦難的中國人民解除病痛疾苦；間接目的是想通過自己的學生把新興的醫(yī)學傳到中國去，讓科學為人類服務。這里充滿了理解和信任，希望和期待，這是多么偉大而純潔的友誼！這樣，學生可以水到渠成地理解文章主題的深刻內(nèi)涵，理解這一人物描寫的藝術效果，又為解決下文的難點找到了突破口。因此，在教學實踐中，有經(jīng)驗的教師總是在對教材的研究中注意尋找和發(fā)現(xiàn)這種簡略的環(huán)節(jié)，并善于以此為突破口，通過簡明的點撥、闡發(fā)和挖掘，引導學生去思考、探索文章的深層含義。

文章寫作中的詳略處理，是根據(jù)材料的性質決定的。哪些材料更能表現(xiàn)主題，哪些就詳寫；而教學分析中的詳略，則必須依據(jù)實現(xiàn)教學目的的需要，即根據(jù)學生理解的實際來安排。哪個部位更便于讓學生窺探文章的主題，就精講、詳講。這種“詳寫處略講，略寫出詳講”的特殊處理，則集中體現(xiàn)了教師處理教材的能動性和為實現(xiàn)教學目的而發(fā)揮的創(chuàng)造性。

（成武縣孫寺鎮(zhèn)中學）