讓英語課外作業真實地靈活化

過去傳統的英語作業無非是抄抄單詞、詞組，背背課文，做一些語法練習，聽聽錄音，甚至所有學生的作業都是一樣的。這樣做，既忽視了學生個性及能力的差異，也忽視了學生獲取知識、能力的培養，易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，久而久之，學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。那么如何讓英語課外作業真實地靈活化，最大程度地激發他們學習的興趣呢？

一、 設計豐富英語作業

課外作業內容應源于教材但不拘泥于教材，應鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學知識，促進語言實際運用能力的提高。為了讓學生喜歡上英語課外作業，我在平時的教學中，設計了以下幾種新穎的布置方法：

1. 找一找。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”例如：我在教完26個字母后，布置學生搜集各種事物上面出現的特殊字母組合，像WC（廁所）、USA（美國）、CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）、VCD（光盤）等，并將其摘錄下來，了解含義。此外，我還組織學生開展“生活英語大搜索”活動，讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。諸如：No Smoking！（禁止吸煙）、No Parking!（禁止停車）、Made in China（中國制造）、Business hours（營業時間）、Post Office（郵局）、Bank of China（中國銀行）、Supermarket（超市）等。這樣的作業既可以讓學生感受到英語與自己生活的緊密性，親近英語；也能激發學生學習英語的興趣；同時還能了解相應的英語文化，可謂一舉多得。

2. 畫一畫。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”比如在學完住房以后可以讓學生用上bedroom，study， sitting room， washroom， kitchen， living room等詞繪制一幅自己理想中的家的圖片，并且要求在其中添上適當的生活用品如：fridge， bed， TV， sofa， table等。再如教完七下Unit6 It’s raining后，讓學生回家收看天氣預報，然后自畫一張氣象圖，并且要求學生寫下rainy，sunny，snowy，cloudy，windy等及它們的符號。這樣的作業特別能夠激發學生的熱情，讓學生體會到英語學習的樂趣。

3. 查一查。我認為 “查”首先指學生查閱資料的能力。如在準備教八下Ｕnit8 3a Have you ever been to Disneyland?之前，我布置了一個預習作業，讓學生surf the Internet，查找有關Disneyland的資料。上課時我發現通過這個預習作業學生已經了解了這方面的知識，交流起來很輕松。再如在七下Ｕnit1 Ｗhere’s your pen pal from? 教學了部分國籍之后，可以讓學生去查閱這些國家的國旗，寫出各個國家的英文名稱以及這些國家的代表性事物。比如China， panda；America， eagle等等。這些不但增強了學生查閱資料的能力，同時也有助于學生進一步了解異國文化。

其次，“查”還指調查采訪。人教版新教材中可以設計“采訪”的作業很多。如在學完七上Ｕnit8“When’s your birthday?”后，可以設計下列作業：采訪同學、家人，了解他們的生日及想要得到的生日禮物，在小組中進行交流。同時我還要求他們保留采訪結果，在到了同學、家人的生日時，為他們送上生日的祝福以及想要的生日禮物。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學語言進行真實的交際，大大調動了他們的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

4. 編一編。只要是孩子們喜歡的，他們便會全身心地投入，樂此不疲。比如讓學生根據已學過的知識點去編寫一些小對話，并試著表演下來：學習了購物之后，讓學生自編去超市買水果、去商場買衣服等場景的對話，并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔的英語句子表達出來，表演下來。另外用熟悉的音樂旋律來改編英語歌曲也是一種不錯的作業形式，如在教完Good morning， Good afternoon， Good evening， Good night后，我要求學生用這些詞組來改編Happy birthday這首歌，學生們很快就記住了這些詞組以及用法，而且學習興趣很高。

5. 錄一錄。《英語新課程標準》指出，中學生英語學習的目的之一就是培養學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎。在學習了每個單元A部分的對話之后，以前我總是要求學生回去聽錄音，可許多同學都不愿意回家好好聽。后來我設計了名為“最佳模仿者”的聽說作業：在作業中要求學生模仿一段新授課文對話，或模仿新授課文自我設計一段對話，并用錄音機錄下來，制作成錄音片斷。為求達到最佳效果，學生們樂此不疲，認真模仿。通過自我錄音，自我糾正，提高了學生的口語水平和聽力水平，充分調動了學生的英語聽讀興趣。

6. 讀一讀，看一看。要求學生閱讀一些內容淺點但原汁原味的材料，也可指導、推薦學生收看電視或光盤中他們喜聞樂見的動畫英語節目，如CCTV少兒頻道每晚的《智慧樹》節目中的英語版塊“Hello， Teddy!”、CCTV-10臺的希望英語等。這些節目往往都有純正的英語對白，并配有英文字幕，從而一舉兩得，既欣賞了節目，又學到了英語。

二、 因材施教，分層布置作業

因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內容設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生。因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業，即A級作業面對優秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業面對學困生，重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，優等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機會，學困生也能按時完成作業，學習上增強了自信心。

三、 作業的監督與檢查

1. 保證學生獨立完成作業。為了真實地掌握學生學習的情況，我通常都是要求學生的作業盡量在校內完成，且當堂收交。如有特殊情況未能在校內完成的，我也會要求家長配合，監督自己子女獨立完成作業并簽上字。這樣既端正了學風，又杜絕了抄襲的現象，對提高學生的學習質量確實達到了良好的效果。

2. 按時檢查作業。這一點可以說是作業布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦教師不去批改檢查作業的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效地開展以后的教學工作，學生也不會在作業上花時間。那么不論多么精彩、多么科學的作業設計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。

總之，作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發展與進步。這樣的作業才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。

（樂清市虹橋鎮二中）