淺談初中化學探究式教學策略

全日制義務教育化學課程標準將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。為此，在設計和選擇教學策略時，必須重視和加強探究式教學活動，它既是“過程與方法”目標的組成部分，也是一種重要的教學方式。作為一種新穎的教學方法，探究式教學法有一定的理論依據，有行之有效的教學步驟，具有優于一般教學方法的顯著特點。筆者結合自己教學實踐，談談在探究式教學應用的過程中的幾點思考。

一、 課前認真準備

教師課前應先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。

二、 設疑誘思激發潛能

正確、合理的設疑是誘發學生思維的先決條件，誘思則是教師把教法轉化為學生學法的過程。在此過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發他們的潛能，引導他們積極思考。例如，做“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，首先，學生仔細觀察整個實驗過程，然后，教師鼓勵學生從不同的角度提出問題。學生提出的問題：(1)為什么水面會上升？(2)為什么水面上升約五分之一時，不再上升？(3)這個實驗還說明了哪些問題？(4)紅磷的量有無限制？為什么紅磷必須過量？(5)如果紅磷不夠，實驗的結果會怎樣？學生的知識基礎和接受能力各不相同，對同一問題、同一事物，各有不同的認識和理解。教師應鼓勵、引導，及時發現閃光點，使探究式教學達到預期的效果。

三、 重視合作學習

在探究式教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。由于已有經驗、知識背景不同，思考問題的方式不同，學生對事物的理解也會各不相同。例如，講到選擇制取二氧化碳的原料時，教師可啟發學生應該選用含有碳酸根的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有碳酸根的化合物，通常有碳酸鈣和碳酸鈉，所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取二氧化碳時，究竟選擇何種物質反應適宜呢？這時，可拓展教學內容，讓學生分組實驗進行探究，得出結論。然后，根據學生實驗，各組討論和發表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案。

探究式教學，重在探究，貴在引導，探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗室加以驗證，它是通過“做”來學習的。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，學生的學習才是積極主動的，從而使化學教學充滿活力。

總之，探究式教學的策略是靈活的，要視具體情況而定，教師可通過自己的教學實踐，總結出更豐富的教學策略。

（遵義縣尚嵇中學）