淺談化學教學中的創造教育

傳統教育以培養高智能型人才為自己的目標，創造教育的目標為培養創造型的人才，創造教育的任務也不再僅僅是培養創造發明的人才，而是擴展成培養創造性地學習、創造性地工作、創造性地參與社會的能力的教育，創造教育將像水一樣滲入人生的每一縫隙。

在具體教學工作中，創造教育的實施，可根據學科特點的不同，選用適宜的教學模式和手段。例如，在初中化學教學中可采取以下幾種方式：

一、 設疑、推測—實驗、討論—得出結論

初中化學教學中的許多章節都可利用此模式。例如，第一章第四節“燃燒和緩慢氧化”一節中有關燃燒條件的講解，教師可選準備一實驗：在500 ml的燒杯中注入400 ml開水并投入一小塊白磷，讓學生觀察現象，然后，教師可提出：“假如向水中的白磷通入氧氣，大家猜想一下會有什么現象？”此時學生思維異常活躍，有的講：“白磷燃燒”，而有的則說“白磷沒有變化”。教師講“到底會怎樣呢，請大家仔細觀察”，即可開始向水中白磷通氧氣，白磷燃燒起來，隨后，請同學們討論產生這一現象的原因，從而輕松自然地得出可燃物燃燒的兩個條件。再如第八章第六節“鹽、化學肥料”一節，講解鹽與金屬的反應時，先讓學生加快第六章講的“曾青得鐵則化為銅”的含義并用化學方程形式表示出來，然后提出問題：在Cucl2溶液中放入Zn，再和Hg(NO3)2溶液中放入Cu會有什么現象呢？這時學生會按照前面所學而推測出現象并能寫出反應方程式，同時，請一學生演示此實驗證明大家的推測。教師再問：如果在ZnSO4溶液中放入一根銅絲，會有什么現象？學生會順著已有的思路想：銅絲表面覆蓋著Zn，溶液由無色變藍色。再請學生演示此實驗，結果是沒有任何變化，同學們會立即提問為什么沒反應？而且會有部分學生開始查找課本，還有些學生互相討論。不管通過哪種方式尋找答案，最后請學生來講解原因，再由教師小結這一反應的規律。接下來教師再提出問題：請同學們寫出Na與CuSO4溶液的反應方程式 （鈉與鹽溶液反應大綱不作要求，但有必要講解：一是可避免學生在做相關習題時選錯試劑；二是開闊知識面）。學生會迅速、不假思索地寫成：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。接著教師演示此實驗，結果現象大大出乎學生預料并且非常有趣：鈉會熔化成一個小球在溶液表面旋轉并且產生藍色沉淀。看到現象后，同學們非常興奮，同時急切地想知道其中之所以然。但產生這一現象原因，教師可先不講，而是讓學生課下討論、查閱資料，尋找原因。這一教學方式可激發學生興趣，并增強

其探求知識的動力，對知識的掌握更加牢固。

二、 設疑—發散—比較模式

“氫氣的實驗室制法”一節可應用學習氫氣的實驗室制法之后問：氫氣的這種簡單裝置的優缺點是什么？然后提出問題：既然氫氣是可燃性氣體，如果氫氣量不夠，需打開瓶塞換酸，那么制出的氫氣須再次驗純方可使用。同學們能否設計出一種更科學的裝置以解決此問題呢？并說明你的裝置怎樣檢驗氣密性。教師選取發散點后，提出問題，讓學生課下設計完成。之后，教師從學生的設計中挑選幾種典型裝置加以展示供大家討論，找出可行的裝置，并評出最佳設計。這種方法可以引導學生對各種見解進行比較、分析，并設法證明：哪種見解是對的；哪種見解是錯的；哪種見解是最奇特的；哪種見解是可行的；哪種見解是最好的。

三、 設計—驗證—改進—結論模式

可充分利用學校現在設施，定期開放實驗室。這樣做可達到幾個目的：一是對課堂上有疑問的實驗和問題，學生可自由地實驗，驗證結論、否定錯誤，培養學生科學地探索知識的能力。二是對于某些裝置，學生也可根據自己的想法進行合理的改造，通過實驗驗證其可行性，分析自己的設計與書本上的裝置的異同點、優缺點，從而更深刻地理解所學知識，由此培養了學生愛動腦、善發現的能力。三是由于條件所限，像家庭小實驗、選做實驗、實驗習題等難以在家庭實現的實驗得以完成。這些實驗一般趣味性、社會性都較強，可激發學生的求知欲。同時，它們大多沒有具體的實驗步驟、食品裝置、實驗試劑等，需學生自己設計步驟、裝配儀器、選擇試劑，這一過程可極大程度地鍛煉學生的創造性思維能力。方案設計好后，需實驗驗證，分析成敗，改進方案再實驗，再改進，直到成功。這個過程同樣最大程度地鍛煉學生的探索性學習的能力。實驗中學生們的互相交流、取長補短，培養了他們互相協作、共同進步的精神。總之，開放實驗室不失為一種實施創造教育的最佳途徑，它可促進學生運用所學知識，積極主動地思考化學實驗的實施過程，從設計實驗方案的過程中深化和創新知識，對學生進行多種思維方法的訓練，可以顯著提高學生的綜合素質和創新能力。

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，充分挖掘化學實驗在創造性學習中的功能，不斷研究開發適合于創造性學習的化學實驗，變傳統教育中的“驗證性實驗”為“挖究性實驗”“創造性實驗”，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，最大程度調動學生創造性學習的主動性的實驗。化學實驗是創造性學習的重要途徑，但并非是唯一的途徑。在創造性教育教學中有些內容并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對那些具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行研究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。（蒼山縣東苑高級中學）