淺談探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

誘思探究的教學(xué)方法以誘、動(dòng)、情、思為根本，以教師為主導(dǎo) ，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展”之目的，為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)更大的空間。下面我從以下七個(gè)方面就課堂教學(xué)中開展“誘思探究教學(xué)”的體驗(yàn)談一下個(gè)人的淺見。

一、 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力和思維興趣、求知欲望調(diào)動(dòng)到最佳程度，這是完成課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一步，這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好就能收到事半功倍的效果。化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了得天獨(dú)厚的條件，現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的方法總結(jié)如下：

(1) 直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

(2) 實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

(3) 以化學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

(4) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境引入教學(xué)

(5) 應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

二、 營(yíng)造探究氛圍，變教為誘

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份組織課堂教學(xué)，不能以權(quán)威自居，要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。比如在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一節(jié)，鑒于學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡(jiǎn)單知識(shí)，我設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究。在反應(yīng)原料的選擇方面，我課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材113頁的習(xí)題5，并動(dòng)手操作119頁的“家庭小實(shí)驗(yàn)”。上課時(shí)再補(bǔ)充學(xué)生想不到的反應(yīng)碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸等部分反應(yīng)，師生共同討論確定反應(yīng)原理。繼而提出：“你能當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)再讓學(xué)生閱讀資料：決定氣體發(fā)生和收集裝置的因素，然后讓學(xué)生聯(lián)系制取二氧化碳的化學(xué)原理，以小組為單位設(shè)計(jì)二氧化碳的制取裝置的探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)都繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在完成一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力和思維能力。

三、 深化探究過程，開發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了廣大的空間。教學(xué)過程中我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是一本鮮活的、內(nèi)涵豐富的重要課程資源，在教學(xué)中我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，認(rèn)真捕捉課堂上稍縱即逝的思維靈感，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口說，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于主動(dòng)活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維向深處拓展。例如：對(duì)于“現(xiàn)有一瓶蒸餾水和氯化鈉溶液，你如何鑒別？”問題平淡無奇，但我提出新的要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然同學(xué)提出的有些方案操作難度較大，有些還不太嚴(yán)密，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成果在交流中得到肯定。由于學(xué)生敢于說出自己的設(shè)計(jì)，探究能力得以訓(xùn)練，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。

四、 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化探究?jī)?nèi)容

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時(shí)間，使探究活動(dòng)變得更豐富、更輕松、更有趣、更活潑。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，我依托計(jì)算機(jī)在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點(diǎn)、化抽象為具體、把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的演示等方面的優(yōu)勢(shì)，將微觀世界的奧秘生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個(gè)理想境界。例如：利用一個(gè)水蒸發(fā)和水電解的flash小插件就很好地解決了分子和原子的區(qū)別等。另一方面，我還注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識(shí)，設(shè)置一些研究性問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立進(jìn)行思考，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種極為有效的工具，為探究教學(xué)增添許多創(chuàng)意。

五、 實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

實(shí)踐證明，良好的情感可激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會(huì)壓抑人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。在新的化學(xué)課程教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和判斷，我并不過早定論，也不去“熱情”地糾正，而是把它當(dāng)做“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)作”中最有價(jià)值的勞動(dòng)成果，加以鼓勵(lì)和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動(dòng)。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報(bào)上開辟了“化學(xué)樂園”，將學(xué)生練習(xí)、測(cè)試、探究中的新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來，并添加鼓勵(lì)評(píng)語。這一舉措為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)，看到自己的成果公布于眾，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，以更加積極主動(dòng)的樂觀態(tài)度去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

六、 引導(dǎo)合作交流，升華學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來社會(huì)的發(fā)展也是需要多人合作的。因此，在課堂探究活動(dòng)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流，精心設(shè)計(jì)探究性的問題，組織學(xué)生自主探究，彼此切磋交流，合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了第六單元二氧化碳的性質(zhì)后，我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)置了如下問題：“測(cè)定空氣中氧氣的含量非得用紅磷嗎？還有其他方法嗎？”然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測(cè)定空氣中氧氣的含量，必須將氧氣除掉而不引入新的氣體或雜質(zhì)。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的思維空間迅速打開，通過互相商討后，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出了自己的方案。而我此時(shí)并不評(píng)定方案的優(yōu)劣是否可行，而是為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，做一個(gè)合作者和組織者。通過學(xué)生的自主探究、合作交流，學(xué)生尋到了擺脫挫折達(dá)到成功的路徑，謀取了解決實(shí)際問題的良方，培養(yǎng)了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，掌握了科學(xué)的研究方法，形成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

七、 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，促進(jìn)能力發(fā)展

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究、家庭小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題等，不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能不同，教學(xué)過程中我根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＱ菔緦?shí)驗(yàn)中，努力保證實(shí)驗(yàn)的成功率，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的就讓學(xué)生自己做，實(shí)驗(yàn)力求操作規(guī)范化。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的舉手投足，他們都會(huì)看在眼里、記在心上，繼而在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。教師在實(shí)驗(yàn)中若操作不規(guī)范就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤操作，給今后的教學(xué)帶來諸多不利因素。因此教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。首先要使學(xué)生在思想上搞清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)的程序和操作方法，否則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就難以順利進(jìn)行。其次正確的觀察是獲得信息和發(fā)展思維的基礎(chǔ)，如果不能觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，就不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能實(shí)現(xiàn)思維，這樣的實(shí)驗(yàn)沒有絲毫意義。第三是通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的以誘達(dá)思之目的。這個(gè)過程是整個(gè)實(shí)驗(yàn)最高層次，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、品德培養(yǎng)達(dá)到新的高度。

教學(xué)過程不是機(jī)械的運(yùn)用教法，它需要師生雙方的共同協(xié)作、密切配合才能達(dá)到目的。教師是主導(dǎo)，起著向?qū)Ш椭笓]員作用，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與和相互合作交流狀態(tài)，學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走進(jìn)更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。

（新鄭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）