怎樣創(chuàng)造技工學(xué)校語文課堂良好的教學(xué)氛圍

語文課是基礎(chǔ)課，這是大家公認(rèn)的。但是，在技工學(xué)校卻沒有當(dāng)做基礎(chǔ)課對待。原因是技工學(xué)校的性質(zhì)決定了實(shí)用技術(shù)教學(xué)是其宗旨，而“語言技術(shù)”被排除在“實(shí)用技術(shù)”之外。然而，技校生的語文水平顯示，必須強(qiáng)化技校生語文課教學(xué)。眾所周知，技校生的主要生源是中考落榜者，甚至初中輟學(xué)者。一篇作文中沒有多少通順、達(dá)意、準(zhǔn)確的句子，常用的字詞也錯(cuò)誤百出，理解能力更差。因此，技校必須加強(qiáng)語文課教學(xué)，教師必須提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段是創(chuàng)造良好的課堂氛圍。那么怎樣才能創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛呢？

一、 和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍的保證

鳥兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空；學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。課堂氣氛是否活躍，首先看師生關(guān)系是否和諧，良好的師生關(guān)系能造就融洽的學(xué)習(xí)氛圍，沒有人會相信長期和學(xué)生疏遠(yuǎn)的教師能創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。我們有的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生不買自己的賬，其實(shí)則不然，和諧的師生關(guān)系不是一日之功，而是日積月累的碩果，是教師人格、學(xué)識、能力、敬業(yè)等方面的折射。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，首先對自己任教的語文學(xué)科有淵博的知識，優(yōu)秀的教學(xué)方法，授課時(shí)幽默風(fēng)趣，一絲不茍，張弛有度。其次，言語得體，平易近人，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，處理學(xué)生的問題上，做到公正無私，一碗水端平。授課之余，走近學(xué)生生活，做學(xué)生的良師益友，有了這些，就為創(chuàng)建和諧師生關(guān)系搭設(shè)一個(gè)良好的平臺。

二、 提高教師的教學(xué)藝術(shù)，注重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳效果所應(yīng)具有的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響課堂氛圍的諸多因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是重要的因素。一個(gè)組織教學(xué)機(jī)智活潑、運(yùn)用教法新穎適當(dāng)、表達(dá)感情自然真實(shí)、對待學(xué)生誠懇平等的教師，自然更容易創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。

創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還要注重學(xué)生個(gè)體差異，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。主動加入到課堂中去，成為課堂氛圍建設(shè)的主人，要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極性，筆者認(rèn)為，首先，必須要讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，正所謂十個(gè)指頭有長有短，每一個(gè)集體都存在學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的參差，故而決定了他們接受知識的能力也是有差異的。在語文課堂上，教師的課堂設(shè)計(jì)就充當(dāng)了讓學(xué)生了解自己，建立自信的重要角色。課堂設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和課堂的組織能力，又成了學(xué)生自我評價(jià)的載體，這個(gè)載體任重而道遠(yuǎn)，教師在設(shè)計(jì)上必須有的放矢，既喂飽上層生，又令中下層生易于接受，使其認(rèn)識自我，重建自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進(jìn)其在原有水平上有所發(fā)展。其次， 采取小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問題，在解決問題的過程中，也并非教師作答，而是學(xué)生自己解答學(xué)生自己的問題，這樣學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其余同學(xué)的發(fā)言作出思考。教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又成了學(xué)習(xí)交流的過程，學(xué)生的合作、探究意識得到了較好的培養(yǎng)。再次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求富有個(gè)性的答案，使學(xué)生的實(shí)踐能力有有所提高，拓展了學(xué)生的視野，增長他們的見識。

三、 精心設(shè)計(jì)問題，挖掘課文的思想性和藝術(shù)性

日本著名教學(xué)家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辨?zhèn)€明，爭個(gè)透。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，既指導(dǎo)學(xué)生“說什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。

要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師是主導(dǎo)，也就是說，課堂氣氛主要的是由教師創(chuàng)設(shè)的。語文教學(xué)當(dāng)然不能忽視教書育人，因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，挖掘課文的思想性和藝術(shù)性。只有具有駕馭課文的能力，而且對自己的學(xué)生了如指掌，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍。

教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)。故此，創(chuàng)建良好的語文課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的效率，還需要我們不斷研究、學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，才能更好地教書育人。

（沂水縣職教中心）