淺談語文教學中學生創新思維能力的培養

培養創新型人才是21世紀這一知識經濟社會對教育提出的根本要求，培養學生的創新思維能力，實施素質教育是實現這一要求的根本，也是現在培養學生自主探究能力的需要，更是語文教學肩負的重任。那么，如何在語文教學中培養學生的創新精神，發展學生思維，使學生的語文素質全面提高呢？

一、 積極創設主動探索、大膽質疑的課堂氣氛

創設和諧的課堂氣氛是啟迪學生思維，激發學生創造性的前提。老師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者。讓學生消除對權威和失敗的畏懼心理，就能為激發學生參與、交流思考的積極性創造良好的外部環境。良好的外部環境創設了友好、和平、和諧、熱烈的課堂氣氛，把學生的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，讓其智慧在和諧中閃光。

學貴有疑。“疑”是一切發現和創造的基礎。積極鼓勵學生大膽質疑、敢于否定權威，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的失誤，通過創造性認識發現其中的“非”。語文教學中始終注意培養學生的質疑精神，會受到很好的效果。敢于讓學生質疑，可以培養學生的創新能力，尤其當其觀點、看法得到老師肯定時，更能激發起創新熱情和學習激情。當然，學生認識有失偏頗在所難免，老師要寬容、激勵、正確引導，不能嘲笑和譏諷。只有這樣才能發揮其聰明才智。

二、 充分利用語言實踐培養學生的創造性思維能力

創造思維能力的培養，必須同語言實踐結合起來，以實踐為主線，多層次多角度培養其創造能力。具體做法有四：

（一）挖掘閱讀教學的創新點，培養學生的創新力

1. 引導學生感受優美的意境，激活創新力。羅生布拉特的“相互作用”閱讀觀點認為，閱讀活動不僅僅是機械的知覺活動，更是閱讀者的認知和情感的活動。在教學活動中若忽視情感這一條線索搞“無情教育”，就會使閱讀認知活動像一部沒有潤滑劑的機器那樣，不斷減慢運轉速度。因此我說的閱讀教學必須在情感方面加強刺激的娛樂性，即這種刺激要引起學生愉悅和興趣，產生心理上的愉快，進而增強學生閱讀能力的內動力。

2. 引導學生對文章空白進行大膽想象。“空白”指的是作品以書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可作短暫的“靜潮處理”，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復雜心態。

（二）在閱讀教學中，把創新思維能力與讀寫聽說結合起來

首先，抓關鍵語句理解文意。如抓住《背影》中：“我說到‘爸爸，你走吧。’他往車外看了看說我買個橘子去。你就在此地，不要走動。”讓學生猜測當時的心理活動和語言，并即興模仿，讓創新思維的培養和實際的語言教學就有機地結合起來。當然也可以變換文中的描寫方式。如《背影》中，讓學生將文中側面描寫改為正面描寫，展開豐富的聯想和想象。利用聽說訓練，讓學生在閱讀中進行創造性的復述和寫作也有很好的效果。

三、 多動手多動口培養學生的創新思維能力

課堂形式多樣，活動課的“活”有利于學生的思維自由翱翔，是創新機制的極佳形式。活動課上學生對某個問題的看法，可以是仁者見仁，智者見智，不求答案的統一。給學生提供了和諧的空間，學生會暢所欲言，新見解就會自然而生。在閱讀活動中，應貫徹精讀求深、求巧，泛讀求廣、求智的原則。只精不泛則太陋，只泛不精則太淺。再次，要讓學生注意分析指導，在要求學生每月讀一篇文章或一本書時，都要提出要求，讓他們將所讀文章或書籍與自己曾經讀過的其他相關文章或書籍的觀點、論據和邏輯性等做出分析比較，找出它們之間的異同點，使他們的分析比較能力在不知不覺中得到升華。

一個人會說話容易，但表達規范卻不易，語文教育就應特別注重對學生口頭表達能力的培養。在安排課堂講授的同時，讓學生自己分析、質疑、解惑、講解，多給他們提供一些鍛煉發言的機會，使他們在活動中提高自己的語言表達能力。語文教師要充分重視和利用活動課，如舉辦各種辯論會、演講比賽等，使其創造力得到全面的鍛煉和充分的顯現。

四、 學會思考，創造新知

要啟發激勵學生對重要知識的科學思維和正確理解，要強調知識的應用性、實踐性和實用性。只有學會思考，才能獲得新知，運用新知，創造新知。在教學中，我注意到了以培養學生的自學能力，獨立思考能力為主，為學生創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。俗話說“實踐出真知”，我充分挖掘學生的實踐活動，讓學生充當“教師”的角色，以便更深入地了解研究教材。只有教師放得開，確切地說要對學生有足夠的信任，給他們思維的自由和發展的機會，才能使更多的學生獲得主動學習的機會，改變過去那種不正確的師生位置，積極調動學生的學習積極性。

總之，語文課蘊涵著豐富的創新因素，只要我們轉變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的積極思維并加以引導，就一定能夠使他們的創新思維能力得到培養。（蒼山縣實驗中學）