談思想教育中的情理交融藝術(shù)

情理交融以達(dá)到情通理達(dá)，是班主任思想教育工作實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效方法和途徑，而靈活機(jī)智地把握其中的情理，乃是正確運用這一方法的關(guān)鍵所在，這就需要一定的藝術(shù)性。

一、 曉之以理情在先

“曉之以理”何以要“情在先”呢？因為在師生交往中，學(xué)生常會出現(xiàn)自我閉鎖心理，在缺乏一定了解和信任的情況下，學(xué)生心靈之窗是很難打開的。“情不通”則“曉理”之“道”受阻，也談不上“理達(dá)”。開啟學(xué)生心靈之窗，架起師生思想交流和溝通的橋梁，前提便是情感上的相納相容。“曉之以理情在先”并非機(jī)械地套近乎后擺道理，而應(yīng)內(nèi)含下列要求。

1. 充分領(lǐng)會和正確運用師生情感的信號功能。情感的流露是“是與否，好與惡”的無聲評判，也是思想觀念的一種顯現(xiàn)。班主任可以通過情感對學(xué)生施加影響，將組織的愿望和要求傳達(dá)給學(xué)生；也可以通過學(xué)生情感的表露，了解學(xué)生的體驗、愿望和要求，以采取相應(yīng)的適當(dāng)情感反應(yīng)去影響學(xué)生。尤其是透過學(xué)生的情感表象，發(fā)現(xiàn)其真實心理乃至思想根源，將有助于消除情感認(rèn)識上的偏差誤會，縮短相互間的心理距離。建立在充分了解和真誠理解之上的情感感應(yīng)，將產(chǎn)生心理上的共鳴，迅速從情感上取得認(rèn)同感，促使學(xué)生主動配合班主任教師達(dá)到受教育的目的。

2. 靈活把握情感的調(diào)節(jié)功能。人是情感和理智的復(fù)合體，有時候情感對人的活動起著支配作用。一條生硬的規(guī)定，遠(yuǎn)不如親切的話語、溫和的笑容、善意的調(diào)侃更能打動學(xué)生的心。而人們常說的“道理上我懂，但感情上難接受”，更體現(xiàn)了情感在調(diào)節(jié)人認(rèn)識上的不可忽視的作用。當(dāng)然靈活把握情感的調(diào)節(jié)功能需要花一番工夫，除了因人因時因地而宜外，一方面要創(chuàng)造條件使師生雙方情感基調(diào)合拍，情投才會意合；另一方面，注意及時將學(xué)生的情感引導(dǎo)到積極方面，引導(dǎo)到有利于“曉之以理”的軌道上來，不可停留在情感的圈子里。

二、 動之情理為據(jù)

什么樣的“理”決定什么樣的“情”，這是因人而宜、有的放矢、對癥下藥的客觀要求。師生雙方情感的深化，從根本上仰仗“理之及時，理之深刻”。唯有以理才能服人，唯有理達(dá)才會真正通情。理達(dá)，則思想上的結(jié)解開，感情的包袱也松懈，學(xué)生的覺悟才會提高。“動之以情理為據(jù)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點。

1. 堅持原則，不因“情”而亂“理”。班主任應(yīng)對學(xué)生和教育內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識，找出問題的根本原因之所在，明確教育目的，對“曉之以理”過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情感反應(yīng)有一定的預(yù)見性，不可為“情”而放棄原則。

2. 以科學(xué)的世界觀方法論作指導(dǎo)，把握“動之以情”之精髓。班主任開展思想工作應(yīng)切實關(guān)注下列方面：一是要有愛的精神。心中裝有真誠的愛，才會真正地關(guān)心、體貼、愛護(hù)和幫助學(xué)生，才會尊重其人格。真誠相待才會有真摯的情感。二是要有“促”的觀念。班主任思想工作的一項重要任務(wù)就是在于創(chuàng)造一種民主、平等、團(tuán)結(jié)、和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境，促使學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。心中常有“促人”之態(tài)，就會實實在在地幫助學(xué)生并給學(xué)生以前進(jìn)的精神力量，這是一種有力度的情感。三是本著“幫”的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會遇到一些煩惱、困難和依靠自身力量難以解決的一些實際問題，班主任以一種忠實的公正的工作作風(fēng)出現(xiàn)，為學(xué)生排憂解難，才會真正贏得學(xué)生的信賴。

三、 情理交融抓關(guān)鍵

情中含理，理中帶情，是班主任思想工作充滿魅力的關(guān)鍵所在。增強(qiáng)情理交融過程中的藝術(shù)性，創(chuàng)造和諧的情理環(huán)境，是班主任需要努力探索的。在這方面，因時、因人而宜是關(guān)鍵。

1. 因時而宜，即班主任的情感應(yīng)視情而露，講的理應(yīng)擇機(jī)而發(fā)，一般說來，情感的流露由淺而濃，說理由淺入深。情投后才宜敘理，理達(dá)時又須情意深長。在學(xué)生還未從感情上接納教師時，擺道理只能是言者諄諄而聽者藐藐。而一旦感情相融達(dá)到一定火候，卻理未至或理不明，則容易使教育走入歧途。

2. 因人而宜，即情理結(jié)合應(yīng)充分考慮學(xué)生性格特征和心理活動規(guī)律等因素。一般而言，平時謹(jǐn)慎踏實的學(xué)生初出問題，內(nèi)心常愧悔不已，問候或側(cè)面提醒即可使其認(rèn)識錯誤；對個性較強(qiáng)的學(xué)生則要以柔克剛，堅持原則講清道理；對感情脆弱的學(xué)生，則要多給予體貼關(guān)懷與鼓勵，當(dāng)然，也不可以無原則地遷就。

做好情理交融這篇文章，還要注重情感投資，廣開通情渠道。一方面班主任應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多替學(xué)生著想，使縱向的感情渠道暢通；另一方面班主任要采取多種方式，推動班級內(nèi)外成員相互之間的情感溝通和交流，積極創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生有更多的情感交流機(jī)會，從而使橫向的情感交流渠道順暢。

（沂南縣岸堤鎮(zhèn)初級中學(xué)）