閱讀教學中如何對學生進行審美教育

小學語文教材所選編的多種體裁課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境、美的語言、合情合理的形式、多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力，對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。

一、 從課文的意境中發掘美

對課文意境的挖掘是培養少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環境，伴隨作者的思想感情完成這個思維過程，進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。

為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學生的心中扎下根？那是因為作者所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現遠大的理想，必須以最大的努力去攀登更高的境界的這一道理的啟示。

在教學中，要引導學生從實踐中正確地區分美和丑，明確：(1)征服自然，改造自然，創造人類物質文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美；而不努力追求“欲窮千里目”的懦夫懶漢的鼠目寸光思想，是人類的丑。(2)高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美；而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意，其丑無比。(3)堅強的意志，高尚的氣節，不屈不撓的精神境界是人類氣質的美；而懦弱、動搖、沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。

實踐證明：在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。

二、 從課文的人物形象中發掘美

小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學們對“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干”的邊疆勇士，對強敵面前臨危不懼，不辱使命又顧全大局的藺相如……都銘刻心中。我在教《一夜的工作》這篇文章時，啟發同學們從為全民族的興旺發達、為祖國的繁榮昌盛嘔心瀝血的周總理偉大形象，聯系到孔繁森等為祖國進步而默默獻身的平凡形象，都是將自己的生命同祖國人民的脈搏息息相連。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發崇高情操的胚芽，這是實現審美素質教育作用的直接手段。少年兒童對英雄主義的美、愛國主義的美，對信念、理想的美的追求和向往，勢必形成一股重要的、潛在的社會改造力量。

三、 從課文的語言中發掘美

小學語文教材選入的大部分文章在語言的使用上同樣遵循這一法則，都具有嚴謹、含蓄、生動、精辟、明快的特點。在語文教學中，從使用語言的角度發掘美是讓學生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學生了解漢民族語言在表達上的豐富而又嚴密的性質，同時促進學生提高認識，不但要珍惜愛護本民族語言的純潔和優美，更要對本民族語言進一步豐富和發展作出貢獻。我們在《桂林山水》這篇課文的教學中，我們首先引導學生注意兩點：(1)語言的準確使用本身就是美。(2)語言的樸實本身就是美。

四、 從課文的內容結構中發掘美

我們在欣賞一篇精彩的文學作品時，常常為作者巧妙的藝術構思所折服。在語文教學中，讓學生分析文章布局謀篇的意義就在于強調文章的內容結構美。對文章內容結構美的追求，是在內容和形式統一的基礎上，追求文章更加完美的形式。我們通常是從邏輯思維的程序、層次內容結構的布局來挖掘作品完美的結構。

請看安徒生《賣火柴的小女孩》一文的內容結構。文章按照小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去這樣一個內容順序，反映小女孩貧困的生活→對幸福生活的向往→悲慘的結局。

《賣火柴的小女孩》一文的內容結構，是從貧困這一原因開始，到悲慘地死去這個結果止。從結構角度反映了這一事件的因果關系，指出了在資本主義社會里貧困給人們帶來的災難。在因果之間所幻現的五幅色彩絢麗的圖畫，是小女孩面對魍魎世界無能為力的本能呼喊。我們引導學生使感情的發展沿著小女孩根本不高的要求所幻現的五幅畫面緩緩平移，最后達到高潮。這就是內容結構顯現出的力量美，完美結構帶給我們的一定是完美的充分表達。我們在教學中引導學生作文時，著重考慮內容結構在寫作中的重要作用。寫比較復雜的記敘文時，更要安排好段與段之間的層次和聯系，使文章豐富的內容和完美形式達到統一。

綜上所述，只有利用好語文課的教學內容，有意識地培養少年兒童健康的審美心理、審美情趣、審美判斷，使其對真正認識人類社會中的真善美、假丑惡，才能使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

（東崗遼核希望小學）