引導學生親近閱讀的實踐

摘要：閱讀和每一個人的生命連在一起。結合我們班學生語文閱讀現狀，通過誘發熱情、挖掘想象、創設氛圍、建立成長袋等為切入點，使學生與書為伴，與知識為友，學會愛書，學會看書，讓學生擁有一個書香浸潤的童年，讓班級“墨香彌漫，書聲瑯瑯”。

關鍵詞：書香；班級；親近；閱讀

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，需要學生依靠閱讀去采集。閱讀是語文學習中一個重要的環節，是學習語文，尤其是學習寫作的基礎。《語文課程標準》認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不容忽視。但我們班面臨的閱讀現狀是：學生對漫畫書的喜愛幾乎到了癡狂的地步，而對純文字的書籍，翻不到幾頁就扔在一邊，不想看了。筆者就如何創建書香班級，引導學生親近閱讀談幾點看法。

一、 誘發熱情，快樂閱讀

“親近”閱讀要從“興趣”入手。興趣是人積極地認識或探究某種事物的心理傾向，是學習的先導，是需求的動力。只有培養了學生閱讀的興趣，學生才會將“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

每個人都是講故事的高手，而愛聽故事，是人的本性。學生最愛聽有趣的故事。低年級時，筆者以圖畫書的講述帶領學生進入課外閱讀，使學生在精美的畫面和富于想象的語言中誘發閱讀的熱情。

例如：向學生介紹《逃家小兔》時，筆者只是在老老實實地敘述，但這干凈、勻整，有聲有色的語言，使學生情趣盎然。只是聽，孩子們就已樂不可支。“如果你變成樹，”小兔說，“我就要變成小帆船，飄得遠遠的。”我們班的林俊脫口而出：“如果你變成小帆船，飄得遠遠的，”媽媽說，“我就變成船長，抓住你。”我笑了，出示原文的句子：“如果你變成小帆船，飄得遠遠的，”媽媽說，“我就變成風，把你吹到我要你去的地方。”然后，給他們看長著大耳朵揚帆而去的小兔，與海上刮起的兔形的風。“哦，兔媽媽好有辦法啊！”一片驚訝的贊嘆。

學生有了閱讀興趣，就會努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。反過來，獲得知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

二、 挖掘想象，創新閱讀

愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出:“應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”

在閱讀中培養學生的想象力，就是使文中用文字敘述或描寫的景象、人物、事物，通過閱讀，能夠在學生的頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶到作者所描述的意境中去。例如：在講述《猜猜我有多愛你》這本圖畫書時，筆者采用講敘的方式，先出示文字，讓學生在腦中展開想象，而后再向學生出示畫面。講完故事后，又讓學生進一步創編故事。“小兔愛大兔子，就像我們愛自己的爸爸媽媽，他一定會想出很多辦法表達對大兔子的愛。大兔子更愛小兔子，就像爸爸媽媽更愛我們，他的愛一定會超過一切。他們還會如何向對方表達呢？”讓學生在讀中思考、讀中感悟、讀中想象，放飛他們想象的翅膀，讓他們在知識的天地里翱翔，在豐富的情感體驗中積淀。

心理學研究表明：“善于想象和幻想”是小學生最寶貴的思維品質。在閱讀過程中，想象是非常重要的環節和特殊的階段，能給人以神奇的享受。

三、 創設氛圍，親近閱讀

1. 創建書香教室，渲染自由閱讀的氛圍

一個良好的氛圍可以給人一種莫大的影響作用。所以，學生每天生活的學習環境應是一個書香濃厚，具有文化氛圍的地方。我們教室的布置首先就要做到這一點。

開學初，筆者充分利用墻壁的宣傳功能，在班級教室內外的墻壁上，貼滿童話、讀書故事的文章，不斷給孩子們讀書的力量。同時，帶頭并動員學生將自己喜愛的圖書帶到班上，開辟“書香園”，由學習委員負責管理，讓學生可以相互借閱，既豐富了學生的課余生活，節約了閱讀投資，又便于學生就同一本書、同一角色、同一話題等進行即時的交流。

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。

2. 創建班級閱讀日，營造寬松的閱讀氛圍

每個學生都是一幅生動的畫卷，他們個性不同，智力水平、情趣愛好都有差異。因而學生閱讀分辨能力也存在差異。一些學生由于分辨能力不強，對課外書的選擇往往不能做出科學、理性的判斷，而僅僅局限于“追捧熱門”。而一些教師對閱讀內容進行硬性規定，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。教師要為學生創設一個自由、寬松的閱讀氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，釋放學生的閱讀負擔，讓學生以開放的形式進行閱讀。

進入四年級后，我們班將每周兩個中午的時間定為閱讀日。在此過程中，筆者向學生推薦了《新語文讀本》卷七、八《科學家的故事》《三國演義》《希臘神話故事》《好兵帥克》《愛的教育》《烏丟丟的奇遇》等課外讀物，學生根據自己的智力水平、情趣愛好自由選擇自己喜歡的書進行閱讀，充分發揮主動意識。在閱讀時，筆者又讓學生轉變閱讀方式，生生合作閱讀。通過這一閱讀方式的轉變，讓一些閱讀面較廣，語言文字的感悟力較強的學生帶動部分閱讀興趣較弱的學生積極投入到閱讀活動中來，并將自己的閱讀經驗介紹給這些學生，幫助他們快速提高閱讀能力。讀中學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。現在，幾乎每過一周就有學生拿著書自信滿滿地來讓筆者考。

寬松的閱讀氛圍保護并激發了學生的閱讀興趣和個性，保持了學生的閱讀激情，使學生以飽滿的熱情自覺地堅持閱讀，在潛移默化中引導學生養成“讀好書、認真讀、讀中學”的良好課外閱讀習慣。

四、 建立成長袋，開心閱讀

學生閱讀的內容需要老師幫助選擇，閱讀的習慣需要老師培養，閱讀的方法需要老師指點，閱讀的收獲需要老師去認可和贊揚。成長記錄袋是國外中小學教育中常用的一種學生評價方式。它是學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域的努力、進步和成就。它是在對傳統評價進行評判和否定的基礎上形成和發展起來的，可以培養學生的學習興趣，促進學生的成長。

我們班每個學生都建立了閱讀成長袋。袋中的內容是閱讀記錄卡。學生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，卡上要記錄基本信息(文章名稱、作者等)，還要把自己對課外讀物的理解和感受寫下來，通過閱讀掌握的詞語和優美句段，也要在記錄卡上有所體現。記錄卡收進閱讀成長記錄袋，在班內定期開展評比，看誰的記錄卡多。這既滿足了學生希望得到別人認可的心理，越讀越開心，又為學生積累語言材料，寫好作文打下基礎。

閱讀和每一個人的生命連在一起。閱讀給了孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年。加強閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。教師有責任引導學生親近閱讀，為他們創造一切條件，幫助小學生多讀書、讀好書。

參考文獻：

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[2]張勇，陳濤.讓語文課堂活起來[M].北京:北京師范大學出版社，2005.

[3]李仁偉.如何獎罰孩子最有效[M].西寧:青海人民出版社，1998.

（溫州市甌海區瞿溪鎮第三小學）