運用“開放式教學” 全面提高學生能力

目前大部分的教師采取了講授式為主的教學方式，學生相應采取了被動接受式為主要特征的學習方式。其最大的弊端是，學生沒有機會根據自己的理解發表看法與意見，存在著簡單的傳授，學生被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習局面。新課改適時地改革了舊的教學方法，開放式教學應運而生。

開放式教學應重點注意的問題：

教學過程中無論是以實驗為中心的教學模式還是以情境為中心的教學模式或是其他模式，在設置問題時都必須是開放問題，它包括：（1）主體性。學生為課堂學習的主體，提高其主動性，改變了學生“等、靠、要”的被動情形，為其終身教育打下了堅實的基礎；（2）探索性。問題和結論間要有多種思維途徑或循序漸進的思維環節，或同一問題因思維途徑不同而產生多種不同的結論；（3）寬廣性。這里的寬廣性不僅僅指開放性問題所涉及的知識面的寬廣，面且還涉及思維方式、方法的多樣性；（4）多樣性。指把同一知識點從不同角度不同方式設計成問題即轉換設問角度。

那么如何有效地進行“開放式”教學呢？開放式教學是一種激發學生學習愿望，并能促使學生主動、積極地參與教學全過程的所有教學手段的總稱，并不存在也不應該存在某一特定的模式。

一、 以情境體驗激發學習興趣，引導學生“愿意學”

創設情境化學是以基礎知識和基本技能為載體的，應注重采用各種方式努力激發學生對化學的興趣。即使基礎很差的學生對學習化學缺乏信心，但他們一樣喜歡化學實驗。化學實驗可以吸引學生的興趣，使學生產生主動探求知識的欲望。

在學習《乙醇》時，可先通過一個同學扮演醉酒的滑稽狀態，調動起班級的氣氛，使學生產生一種樂于學習的心態。實踐證明，情境體驗方法的課堂效果良好。

二、 積極調動學生的積極性，鼓勵學生“相互學”“自己學”

學生通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，能夠超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，利于提高學生的思維能力。

例如，在學習“物質的量濃度”時，教材設置：“配制一定體積的溶液并表示其組成”。先提出任務：“如何取0.0 8mol的氯化鈉？”和“如何使溶液的體積最終為100 ml？”讓學生之間展開積極的討論。多數學生指出：應把“0.08 mol的氯化鈉”通過公式計算轉化為質量4.68 g，再用天平稱量。在“如何使溶液的體積最終為100 ml”中，學生的看法有了分歧：有的說把氯化鈉先放入燒杯中加水溶解，再加水至100 ml；有的說用量筒直接量100 ml水就行。針對兩種不同看法，教師不急著下結論，可以引導學生進行分析：溶液的體積與水的體積是否畫等號。有學生提出：二者不相等，應該先溶解氯化鈉再加水至100 ml。可能還有學生提出用容量瓶更精確。教師可在此基礎上引導學生繼續討論：用什么儀器來溶解氯化鈉、如何盡可能地把所有的氯化鈉轉移到容量瓶中、如何確保向容量瓶中加水時凹液面不超過瓶頸上的刻度線。學生經過相互討論、自主琢磨，對配制一定體積的溶液有了深入的認識。通過合作學習，培養了實踐能力。

三、 引導“質疑學習”，培養學生的思維能力

教學中激發學生質疑、反思是課堂教學必須突破的壁壘。引導學生用多種方法進行質疑：

（1） 有意縮小或掩蓋主要問題，放大次要問題；

（2） 把一個復雜的問題分層次展開，針對不同學生不同學習階段有不同的認知水平，給學生的質疑提供相應的階層，為每個學生都留有自主思維的空間。

（3） 運用聯想、類比的手段引導學生將已有的知識用于新的情境之中，或用新的知識對原有結論提出質疑。

（4） 鼓勵學生打破質疑禁地，懂得和建立其定義和概念并不等于真理的科學觀和真理觀。在教學中，可以對某一問題給出有明顯漏洞或完全錯誤的答案，還可設置一些多答案甚至無答案的問題讓學生討論，讓學生在質疑教師答案的同時，產生質疑的動力，并使學生通過這一過程樹立起自信心，激發他們敢于挑戰權威的勇氣。這不僅能培養學生的質疑能力，誘發學生主動學習的欲望，并能最大限度地激發課堂，更重要的是讓學生認識到質疑反思的過程比結果更為重要，也更有樂趣。在“問題質疑”教學過程中，教師要善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。

四、 提出研究課題，培養學生的探索創新能力

在化學教學過程中可以根據不同情況提出研究課題，采取變條件、變結論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學的知識進行分析、綜合、歸納、整理，使之系統化、深刻化，掌握各部分知識之間的內在聯系，提高自己的創造能力。

《硝酸》教學片段的科學探索設計：

提出問題：濃硝酸能否氧化非金屬單質碳？

形成假設：（分析問題、引導學生探索）在加熱條件下，濃硝酸能氧化除金、鉑外的所有金屬（如銅），濃硝酸具有強氧化性，而單質碳是一種常見的還原劑。因此，在加熱條件下，濃硝酸應該能氧化單質碳。

根據氧化還原反應規律，濃硝酸與碳在加熱條件下生成NO2和CO2。

設計方案：在試管加入濃硝酸與碳，加熱，觀察生成的氣體顏色，然后依次通入水中。再觀察顏色的變化，再通入澄清石灰水中，最后通入到NaOH溶液中。

收集證據：氣體是紅棕色的，通入水中后變為無色，澄清石灰水變渾濁。

解釋假設：生成NO2和CO2。因為濃硝酸具有強氧化性，碳具有較強還原性，+5價氮被還原為NO2，碳被氧化為CO2。

交流： C+4HNO3(濃)=4NO2↑+CO2↑+2H2O。

提出課題是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出具體方案，并用實驗加以驗證，對開發學生的探索創新能力可以獲得意想不到的效果。

通過“開放式”的教學，學生收集和處理學習的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，會得到全面的提高。

（永豐縣第二中學）