生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

能力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的活動(dòng)中所具有的實(shí)際技能，它直接影響人們活動(dòng)的效率。下面就生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力談點(diǎn)看法。

一、 觀察能力的培養(yǎng)

人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。感性認(rèn)識(shí)這一過(guò)程離不開(kāi)觀察，觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，生物教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)材料的觀察，即通過(guò)運(yùn)用實(shí)物(如動(dòng)植物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、生物模型、表格、數(shù)據(jù)、大自然中的生態(tài)環(huán)境等)，同時(shí)利用幻燈、錄像等方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)教師提供的材料進(jìn)行充分的感知，形成鮮明的表象，為學(xué)習(xí)教材、理解教材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在天氣轉(zhuǎn)暖的時(shí)候，池水逐漸變綠，讓同學(xué)們?nèi)∫坏尉G色的池水，用顯微鏡進(jìn)行觀察，可看到許多微小的綠藻，并能觀察到它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)。像這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，會(huì)使學(xué)生感興趣，可以培養(yǎng)他們?cè)谟^察事物時(shí)注意發(fā)現(xiàn)事物的特征。為了讓學(xué)生明確觀察的任務(wù)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)他們通過(guò)自己的觀察去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)其觀察能力。

二、 思維能力的培養(yǎng)

思維是人們科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)革新和藝術(shù)創(chuàng)造的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)具體形象思維階段，再進(jìn)一步發(fā)展到抽象邏輯思維階段。學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展總是和一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，教師只有了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，傳授結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)，才能逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益豐富，但具體形象思維仍然起著重要作用。因此，結(jié)合生物知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)他們的抽象思維能力，需要直接傳授具體的感性經(jīng)驗(yàn)。客觀事物要引起人們清晰的感知，不僅需要直接作用于人的感覺(jué)器官，而且必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。如果被感知的事物強(qiáng)度不夠，則很難形成清晰的感知，從信息論的角度來(lái)看，在課堂上要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確清晰的信息，教師發(fā)出的信息就必須具有一定的強(qiáng)度，否則，信息在傳播的過(guò)程中就會(huì)發(fā)生障礙。例如在《細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)榧?xì)胞的體積微小，學(xué)生用肉眼觀察根本就看不到，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中常存在兩個(gè)方面問(wèn)題：其一是常常誤認(rèn)為細(xì)胞是平面的，而不是立體的；其二是不容易弄清楚細(xì)胞各部分所在的位置。解決這類問(wèn)題的最好辦法是展示細(xì)胞的立體模型。如判斷細(xì)胞核的位置時(shí)，如果對(duì)細(xì)胞的形狀不了解，就不容易判斷準(zhǔn)確，細(xì)胞在成長(zhǎng)之后，細(xì)胞質(zhì)比較少，緊貼著細(xì)胞壁的內(nèi)面成一薄層，細(xì)胞中央有一個(gè)大液泡。在這種情況下，細(xì)胞核就偏居于細(xì)胞一側(cè)的細(xì)胞質(zhì)中。如果從這一側(cè)的正面看，就誤認(rèn)為細(xì)胞核居于正中央，不是在細(xì)胞質(zhì)中，而是位于細(xì)胞液中了。利用細(xì)胞的立體模型進(jìn)行講解，從幾個(gè)方位來(lái)看細(xì)胞，學(xué)生就不至于發(fā)生誤解。細(xì)胞的形狀比較抽象，但是通過(guò)演示細(xì)胞具體形象的立體模型，把比較抽象的問(wèn)題變得直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的需求是多層次、多角度的，應(yīng)用型人才需求量越來(lái)越大。因此，生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。

1. 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

新編生物學(xué)教學(xué)教材十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破了舊教材的編寫(xiě)體例，力求體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想，引入了啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)合理地編排到有關(guān)章節(jié)之中，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用具和實(shí)驗(yàn)方法的掌握，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。因此教師安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用具，參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)很有益處。

2. 開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

課外活動(dòng)的內(nèi)容很多，如：調(diào)查本地的動(dòng)植物資源、參觀大田農(nóng)作物、請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家做報(bào)告、采取和制作標(biāo)本、舉辦農(nóng)業(yè)科技圖片展覽、開(kāi)展科技小發(fā)明活動(dòng)等。通過(guò)開(kāi)展這些課外活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際操作的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

四、 想象能力的培養(yǎng)

想象是人們?cè)诳陀^事物的影響下，運(yùn)用過(guò)去具有的感性形象，在頭腦中加工改造，構(gòu)成一個(gè)從未直接感知過(guò)的事物的形象。想象對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)具有重要作用，人們要改造世界，就需要具有豐富的想象力。根據(jù)青少年喜歡想象這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該有目的有意識(shí)地去鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的想象能力。如在《植物的類群》一編中講到與豆科植物共生的根瘤菌具有固氮作用，因而豆科植物一般可以不必施肥，那么就可以啟發(fā)學(xué)生想象：如果讓所有的農(nóng)作物都生有根瘤菌，這豈不是更好?用這樣的假設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生想象，就把創(chuàng)造植物新類型的愿望埋藏在幼小的心靈里，使其產(chǎn)生好奇心，而好奇心往往促進(jìn)想象能力的發(fā)展。教師只有使學(xué)生的想象力經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，學(xué)生將來(lái)才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

（郯城美澳學(xué)校）