淺談美術課偏科生和自卑生的教育

在課堂教學活動中，學生是一個不成熟的群體，我們要通過教育使他們走向成熟， 培養學生的自信心，使他們全面發展。但是，究竟怎樣用教師積極的情感去感染學生，怎樣對不同類型的學生進行教育，值得每一個教師研究和探討。

在我們的校園里，學生私下戲傳著這樣一句話：“語代物英玩命學，政史地生溜達學，體音美勞隨心情”。由于大部分學生精力集中在中考科目上，所以對考察科目抱著可學可不學的心態。尤其突出在體、音、美課上。作為一個美術教師，我屢次發現美術課上“身在曹營心在漢”的偏科生，桌面上擺放著美術書，卻做其他作業。為了扭轉這種現象，經過觀察，我決定以班長兼語文課代表王學為例旁敲側擊那些偏科生。偏巧，他們的語文老師要我給一首古詩配一幅畫。以前這些活動，要么我完成，要么交給美術課代表。這次，我決定把任務交給王學。課后我把王學叫到辦公室，對她說：“王學，你們語文老師為了使你們理解古詩含義，需要繪一幅呈現詩境的畫面，老師把這個任務交給你。”她很詫異地說：“老師，為什么不交給美術課代表呢？”我詭笑：“作為一個語文課代表，你會有獨到見解，利用我們學過的美術知識由你完成，意義非同一般，老師信任你，老師幫你找幾個助手。”我把其他幾個偏科生找來給她當助手，暗中派出我的“密探”美術課代表窺探他們，防止他們備有“槍手”。此法果然奏效，他們一個個抓耳撓腮不知所措，勉勉強強畫完一幅交了差。此時他們也明白了我的用心良苦，慚愧地低下了頭，以后課堂上認認真真聽課。正好，期中考試正好考了這首古詩，他們幾個都答對了。正是由于繪畫加深了印象，才取得了優異成績。王學也養成了遇到難掌握的知識通過繪畫加深記憶的習慣，逐步培養了她學習美術的興趣。她和美術課代表成了我的左膀右臂。這個事例不但體現了素質教育，也實施了課改中美術課程標準中提出的“調查、了解美術與傳統文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作，通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理”。

俗話說，“按下葫蘆，跳起個瓢”。下半學期我代課的班級轉來一個新生，課堂上從不繪畫，開始我沒在意，心想：他很可能沒有適應新環境，便和藹地說：“大膽地畫，無論畫好畫壞只要認真就行。”他卻王八吃秤砣——鐵了心，坐著一動不動。我呼地一下就火了，厲聲道：“你沒長手啊！把手伸給我看看！”全班同學刷地都看向他。他站起來哀怨地望著我，把手放在書桌里。我一把拽過他的手，當時就驚呆了。那是一雙怎樣的手，右手的大拇指和食指，左手的大拇指、食指和中指都特別長，特別粗，就像一根根搟面杖。他流著淚說：“老師，課后我把作業補上。”我尷尬地讓他坐下，這節課我覺得時間太漫長，終于等到下課，逃也似的離開他班。在批改作業時，我留心一下他的作業。流暢的線條，合理的構圖，新穎的設計，證明這是一個很有靈氣的孩子。愧疚感涌上心頭，埋怨自己的粗魯，埋怨自己的不分青紅皂白。以后的課堂上，他總是低著頭。有經驗的教師都知道，一個學生最可怕的缺點不是驕傲，而是自卑。從教育心理學角度看，引起學生自卑的原因，可能是成績差，能力低，有生理缺陷等，但產生自卑感的直接原因是受到嘲笑，是他人或自己對這些弱點作出了“低人一等”的評估。既然事出有因，“解鈴還須系鈴人”，在一次單元展評，我把他的作業制成一個展版，對他的成績給予肯定，并借機在全班同學面前向他道歉。私下多次找他談話，逐漸了解他個人情況。原來，四五歲的時候他得了這個至今連醫生也說不出病因的怪病。從此以后，他很少在公眾場合伸出雙手，害怕別人嘲笑他，鄙夷他。我給他講了桑蘭坐輪椅笑對人生，貝多芬雙目失明譜成世界名曲，無臂少年譜寫名篇，在課堂上多次鼓勵他。他慢慢走出陰影，變得越來越開朗。課堂上舉手大膽發言，自信地繪完每一幅作品。通過網絡，我查詢到北京一家醫院可以治療這種病，暑假他的家人會帶他到北京，我們期待著那個美好的一天。這個事例使我明白，對于有自卑感的學生，教師要密切注意他們，給予他們熱情的鼓勵，幫助他們正確認識自己，不要夸大自己的缺點。對于學生敏感的問題，教師要善于用啟發誘導、暗示、比喻的方法，幫助他們去發現自己認識中的矛盾，不要粗暴地去批評他們。

總之，教學是一門藝術，課堂教學是師生間知識信息交流過程，也是師生間情感的交流過程。教師要通過自己的努力，用教師的愛心去感染學生，順利完成各項教學任務。

(大連市長興島臨港工業區中學)