如何使《歷史與社會》課堂上的提問更具有藝術性

摘要：《歷史與社會》學科的主體性教育，主要在培養學生創造性思維能力的過程中。我們要掌握一些提問的原則，掌握一些課堂提問的類型，就會得到事半功倍的效果，提高課堂效益。

關鍵詞：課程改革；創造性思維；原則

課程變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。目前，《歷史與社會》的課程改革雖然已經取得了一定的進展，但課堂教學中存在的某些問題仍沒有得到根本解決，審視當前的課堂教學，我們會發現傳統教學中的滿堂灌、填鴨式的現象依然存在。既然我們一直強調教學應該堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，那么就應把學生擺在教學的主體地位，以發揮學生的主體作用為主要宗旨。而所謂的主體性教育，是指根據社會發展的需要和現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范組織各種教育活動，從而把學生培養為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的人。

如果我們能從社會發展的需求和知識經濟對人才的要求出發，用更加廣闊的視野和更久遠的設想思考的話，那么本學科主體性教育就應落實到培養學生歷史創造性思維能力的過程中。而學生創造思維能力的提高，離不開老師的“主導”。問題中心教學法，不失為一種好的教學模式。這種模式一般是由教師提問、學生回答來解決教學中的重點、難點，也可以讓學生相互設問、相互回答或學生提問，教師回答。這種方法充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，是培養學生創造思維的一種非常得力的方法。那么，在歷史課堂教學中使用問題中心教學法，要遵循哪些原則呢？提問的技能分為哪幾種類型？而最終取得的功效是什么呢？

一、提問遵循的原則

（1）平等性原則。實現師生間的平等對話和交流，可以使師生雙方用各自的視野，帶著一顆向真理敞開的心進行平等對話，也可以使雙方克服自己的視野局限，使教學活動變成人生經驗和價值的探索。

（2）層次性原則。提出的問題要由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學生的思維沿著坡度發展前行，達到突破重點、難點的目的，同時激發學生的學習興趣，促使學生積極投入其中，去思維、去想象、去創造。

（3）實際性原則。就是從學生的認知實際出發，從學生的日常生活實際出發，從社會熱點和生活熱點入手，設計問題，引發學生思考。這些問題都會使學生倍感親切，容易激發學生的積極性，也有助于學生以史為鑒，古為今用，從歷史的角度來把握問題，總攬全局。

（4）啟發性原則。要使學生有質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。啟發性的問題能引導學生主動探索，能鼓勵學生展開思維的翅膀。教師在教學中要善于設疑，創設科學的誘導過程，最大化地激發學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創新。

（5）開放性原則。時代需要開放性人才，開發型人才則需要開放式教育來培養。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。教師應注意提問的角度和問題的深度，使學生掌握解決同一問題的多種解法，這既拓寬了學生的思維空間，又培養了學生發散思維的能力，促進學生智力潛能的超常發揮。

（6）整體性原則。提問應面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都可以享受到成功的喜悅。提問就如摘桃，要做到優生稍做努力就可以摘到桃，后進生“跳幾跳”也能摘到桃吃，達到優生“吃好”、后進生“吃飽”，各有所得，共同提高。

（7）情感性原則。情感是學生主體性發揮的催化劑，我們要用“曉之以理，動之以情”的情理交觸的教學方法，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態，使學生在接受知識和發展能力的過程中，逐漸培養出獨立、完美的主體人格。

二、提問技能的類型

（1）列舉型。即讓學生回憶所學的相關知識，以列舉的方式把問題展開，用一覽表的方式來使有關知識相連，使事件概念進一步清晰化。

（2）創新型。教師提出的問題要有新意，出乎學生的預料，能激發學生探究問題的興趣，培養創新思維，增強創新能力。

（3）概括綜合型。即要求學生從腦海里檢索與問題相關的知識并加以綜合整理，得出新的結論。這種提問，有利于學生訓練敏捷的思維能力及語言表達能力。例如，秦始皇采取了哪些鞏固中央集權國家的措施？

（4）比較型。即要求學生必須對所學過的知識進行回憶和重新組合。通過比較，誘導學生發現共性，區別個性，加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。這種提問，相對來說難度就較大一點。例如，同唐代中期以前的中國城市相比，宋代城市有哪些新的特點？

（5）評價型。要求學生多角度地認識、分析歷史事件和歷史人物，讓學生建立起正確的價值思想觀念和判斷評價的原則。

三、提問得當的功效

（1）承上啟下。成功的課堂提問，可以使學生所學的知識保持銜接，形成知識的系統性。

（2）溫故知新。學生將所學的知識時常加以整理，使內部思維常常保持流暢性與邏輯的連貫性。在對已學知識鞏固的同時，強化了學生的綜合應用能力。

（3）信息反饋。通過課堂提問，可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，及時調整教學方向。

（4）充分體現學生的主體功能。有效得當的提問可以提高學生的積極性，激勵其融入其中，增強學習動力，使學生的主體自主發展和主體自主思維活動得以充分展示及發揮。

（5）增進師生情感交流。在討論過程中，教師與學生認真交換看法，及時溝通，使學生產生民主氛圍及平等的情感交流。這有助于師生間消除情感阻隔，形成一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、樂學向上的教學環境。

（6）創設新的教學環境。恰如其分的提問，能創設師生互動、生生互動的教學環境，能注重培養學生創新精神和實踐能力，更能進一步提高課堂教學效率。

（深圳市體育運動學校）