淺論課堂討論在初中語文教學中的作用

《語文課程標準》要求新時期的語文教師在教學中以“自主合作、探究交流”的方式提高學生語文素養及語文能力的培養。這就要求當代語文教師在課堂教學中不能再以自我為中心，而應把學生作為課堂教學的主體，采用機智、靈活、善誘、有效的方法調動學生學習語文的積極性、主動性，讓語文課堂成為學生放飛思想的平臺。而我認為，課堂討論就是極佳的方式。

一、有利于師生互動，教學相長

課堂討論促使教師鉆研教材，備好學生。在課堂討論中，教師不僅要研透教材，而且要聯系實際思考更多層次、更深遠的問題。課堂討論調動了學生探究性學習的積極性。以前學生坐得端正聽教師講解就行，而現在必須順著教師指引的方向去思考問題、分析問題、解決問題。

二、有利于搭建師生交流平臺，營造良好的課堂氣氛

事實上，我們完全可以在語文課堂教學中加入討論。通過師生互動，生生互動，使語文課堂教學活起來，激發學生語文學習的興趣。在教學實踐中，為了調動學生學習的主動性和積極性，常常采用討論的方法，引導學生主動參與學習，合作討論，探究發現。如教學孟子的《魚我所欲也》一文時，在理解文章主旨的基礎上，引導學生討論：在當今社會，財富至上，還要以“義”為先嗎？學生興致盎然，課堂氣氛異常熱烈。

三、有利于挖掘學生語言潛質，提高表達能力

現代社會是一個多元化的社會，社會要求一個新世紀的合格人才應具備表達自我的能力、推薦自我的能力及與人溝通的能力。我以為，主要是教師沒有為學生創設自我表達的平臺，缺少表現自我的機會。而在課堂討論中卻不同。無論師生互動，還是生生互動，學生都必須積極思考問題，用思維積極編織語言，然后流暢地陳述自己的觀點。教師如果在討論中賦予了輕松的氛圍，在長期的循序漸進的討論學習中，學生膽子大了，表達也自如了，自然而然語言表達能力得到質的飛躍。

四、激發學生思想火花，促進學生思維能力的發展

作為一名教師，促進學生思維能力的發展是一項艱巨而又神圣的不可推卸的任務。我認為，討論的教學方法有利于促進學生思維能力的發展。在課堂討論中，許多問題是開放性的，給了學生一定的思考空間，讓學生可以提出自己的見解，打破常規，突破思維定式的怪圈，從多方位、多角度、深層次思考問題。例如我在教學陶淵明的《五柳先生傳》時，引導學生討論：你覺得陶淵明的“不求甚解”的讀書方法好嗎？一石激起千層浪，學生的各種思想在討論中碰撞，迸發出耀眼的火花。

(寧都縣第五中學 )