淺談多媒體在語文教學中的運用

摘要：將多媒體運用到語文教學中是一種全新的教學手段，但多媒體輔助教學又往往使人感到“想說愛你不容易”的種種艱辛和困惑。一方面，運用多媒體進行語文教學能優化教學過程，促進學生語文能力的發展。但任何事物都有它的兩面性，多媒體教學也是一把雙刃劍，在運用過程中亦存在諸多弊端。只有妥善處理好教師、學生、教材和多媒體之間的關系，才能讓多媒體真正成為一種輔助教學的手段，畫龍點睛，為語文教學服務。

關鍵詞：多媒體；語文教學；運用

隨著社會的不斷發展，“多媒體”與語文教學相結合，改寫了傳統語文教學單調、乏味的歷史局面，開創了語文教學的新境界。

一、多媒體在語文教學中的優勢

（1）有利于創設教學情境，吸引學生注意力。多媒體手段便于創設豐富多彩的間接教學情境，通過展現多層次的情感場景誘導、激勵、喚起學生感悟。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力。”如果語文教師能根據教材特點適時引入一些視頻、音頻等多媒體手段，利用多媒體豐富多彩的畫面、生動可感的聲音吸引學生的注意力，使學生產生穩定而持久的注意，無疑創設了一種良好的教學情境，有利于維持學生飽滿的學習興趣，引導學生迅速而順利地投入到教學活動中，從而達到最佳學習狀態，使學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

（2）有利于激發學生濃厚的學習興趣。魯迅先生說過，沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。濃厚的學習興趣猶如催化劑，能喚起學生強烈的求知欲望，推動他們主動探求知識。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若視之。”他主張教與學要以“聞”“視”為基礎，而多媒體正是集這兩點于一身。若將多媒體豐富的動態顯示與新穎的手段與教學相結合，讓學生在語文學習中聽聽聲情并茂的錄音，看看逼真生動的畫面，欣賞品味形象的詞句，通過多重感官刺激讓學生身臨其境，必然會激發他們濃厚的求知欲與學習興趣。

（3）有利于突出重點，突破難點。在課堂中無論一個教師多么善于表達、比畫，也難以表現一些抽象的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。而多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。在學生學習知識的過程中，由于很多學生抽象思維較弱，對于一些抽象的道理，即使教師反復講解也不能完全理解。而多媒體視覺手段的運用，可以使抽象的事物更具體形象，復雜的東西更簡單直觀，快捷、有效地完成從抽象思維到形象思維的轉換、從感性認識到理性認識的升華，從而促使學生更具體、形象、直觀地掌握知識內容。

（4）有利于豐富學生感知，提高學生綜合寫作能力。俗話說“巧婦難為無米之炊”。作文要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，以獲取寫作素材。但由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目，盡管教師反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。可倘若所寫之物都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。作文教學時如能恰到好處地借助投影（或幻燈）、錄像（或電影）對學生進行課堂指導，突破時空限制將人、事、物生動地展現在學生面前，把現實生活搬進課堂，讓學生在多媒體的幫助下創設一個新的體驗情境，這既可豐富學生的生活，又為學生提供了作文的素材。

（5）有利于拓寬學生知識面，綜合培養多種能力。語文教學要提高質量，就需要大面積、高速率地使學生掌握更多的知識，不能只局限于課本內的內容，而應開拓利用信息，全面的由淺入深、舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發展各種能力，激發創造力和想象力。而利用多媒體教學，能在有效的時間內增大語文信息容量，為拓寬學生知識面，發揮學習主動性、積極性和創造精神提供良好環境。

二、多媒體在語文教學中的弊端

（1）扼殺了學生的想象力。語文是語言文字的藝術，語文思維具有多向性。作者在作品中描述的景物、場面、意境，對讀者來說，每個人的理解都具有差異性。現代讀者理論認為：文本意義的解讀，一定程度上取決于讀者，其結論往往因讀者而異。每一個學生都是一個讀者，面對同一文本，他們完全可以憑借各自的知識、經驗，發揮自己的想象力而有不同的解讀。而圖片、錄像和實物照片等多媒體課件的展示則限制了學生的思維，使學生的思維定向化，指向教師、圖片、錄像和照片制作者的思維模式與定式中。

（2）容易造成師生“感情冷漠”。文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而多媒體教學往往會割裂師生間的感情紐帶，變成多媒體演示。而語文課堂如果沒有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發的靈感，豈不悲哉？

三、語文教學中運用多媒體應注意的問題

（1）切忌讓多媒體成為獨媒體。多媒體可以把抽象、難以理解的知識直觀地展示給學生，收到“百聞不如一見”的教學效果，但多媒體只能是一種輔助教學手段，起畫龍點睛作用，而不是主要手段，更不是代替手段。教學過程是師生互動的過程，多媒體僅僅是優化教學過程的一種手段，不能讓它代替教師在教學活動中的指導和組織地位。多媒體教學必須以學生為主體，促進學生主動發展。因此，教師在多媒體運用過程中應注意適時、適量、適度。如果過多地、不切實際地運用多媒體教學，不但收不到應得效果，甚至會適得其反，達不到教育的目的，這樣多媒體也便成了獨媒體了。

（2）妥善處理好教師、學生、教材及媒體的關系。多媒體教學過程中主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教材是學習活動的客體基礎，多媒體是輔助手段。現代化的學習活動，首先要求教師根據教材內容為學生創設各種有利情境，使學生由被動接受教育轉向主動探求學習。其次，教師須根據教材特點選擇合適的多媒體手段組織教學。除此之外，教學的成功與否還取決于教師在教學過程中對具體教學環節的調節和掌控。因此，在多媒體教學過程中，一次成功的教與學需要妥善處理好教師、學生、教材、媒體之間的微妙關系，嚴謹的教學態度結合恰當的教學方法和手段才能取得最佳教學效果。

總之，21世紀是一個充滿挑戰的時代，合理運用多媒體優化語文課堂教學，引領學生走向成功的彼岸，需要我們在教學實踐中不斷探索，尋找解決的正確途徑，當用則用，當止則止。

(新疆巴音郭楞職業技術學院)