淺談?wù)Z文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方式，其中“說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的、最直接的、最有效的訓(xùn)練手段。新編大綱已把培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，教材中也安排了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，應(yīng)該引起我們的重視。雖然專(zhuān)門(mén)的說(shuō)話練習(xí)課不多，但每節(jié)閱讀課都可以是最佳的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)間，教材就是很好的訓(xùn)練材料，教師是訓(xùn)練的組織者。教師應(yīng)樹(shù)立“訓(xùn)練”意識(shí)，把課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)成訓(xùn)練說(shuō)話的話題，逐步訓(xùn)練學(xué)生，用規(guī)范的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢地表達(dá)思想，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練

課堂上說(shuō)話與平時(shí)說(shuō)話是不同的，平時(shí)能說(shuō)不一定語(yǔ)言表達(dá)能力就強(qiáng)。有的學(xué)生，平時(shí)“能說(shuō)會(huì)道”作文卻寫(xiě)不出東西，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)部語(yǔ)言思維和外部語(yǔ)言分離了。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。思維用的是口語(yǔ)方言，聽(tīng)的、讀的、寫(xiě)出來(lái)的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言，當(dāng)然會(huì)有困難，所以要求教師要使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言(包括標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和規(guī)范的語(yǔ)句)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，提高學(xué)生使用規(guī)范化語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣。

二、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)積習(xí)，增加訓(xùn)練時(shí)間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師以講代練，學(xué)生則以記代學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練很少。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，美國(guó)的學(xué)生每天接受的規(guī)范化語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)七分鐘，而我國(guó)平均還不到一分鐘。差距這么大，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，也就不足為怪了。我也曾對(duì)一節(jié)教者自認(rèn)為講得不多的講讀課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果包括讀書(shū)在內(nèi)，學(xué)生的說(shuō)(讀)的時(shí)間還不足七分鐘，這一節(jié)課的六分之一再分給每個(gè)學(xué)生那更是微不足道了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從講讀教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言中理解語(yǔ)言，完成教學(xué)任務(wù)。

三、課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)讓學(xué)生多“說(shuō)”，教師決不能一講到底。讓學(xué)生多讀課文、多復(fù)述、多背誦，能使學(xué)生從別人的“說(shuō)”中獲得啟發(fā)，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，初步掌握“說(shuō)”的技巧。課堂上讓學(xué)生多發(fā)言、多討論，學(xué)生必然要考慮詞句的組織，使語(yǔ)意連貫，表達(dá)嚴(yán)密，這就可以讓學(xué)生從自己的親身實(shí)踐中掌握說(shuō)的要領(lǐng)，在反復(fù)訓(xùn)練中獲得“說(shuō)”的能力。只要真正把學(xué)生當(dāng)做主體，閱讀教學(xué)是不難做到這一點(diǎn)的。

在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生“說(shuō)”，不少教師往往不大重視，許多教師剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)利。其實(shí)，寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的“說(shuō)”的訓(xùn)練。洪宗禮主編的語(yǔ)文“單元合成、整體訓(xùn)練”教材，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“課堂聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練，目的就是以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為中介來(lái)銜接讀寫(xiě)活動(dòng)，是由“讀”到“說(shuō)”，由“說(shuō)”到“寫(xiě)”，“說(shuō)”起著助“寫(xiě)”的媒介作用。因此，在寫(xiě)作課上，也應(yīng)十分重視說(shuō)話訓(xùn)練。例如，安排學(xué)生在動(dòng)筆之前說(shuō)說(shuō)自己的思路和想法，在作文完卷后參與作文評(píng)講活動(dòng)——談構(gòu)思、說(shuō)體會(huì)、交換評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。實(shí)踐證明，在寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，而且有利于活躍課堂教學(xué)的氣氛，消除學(xué)生畏懼作文的心理，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、重視語(yǔ)文課外的“說(shuō)”的訓(xùn)練

課堂時(shí)間是有限的，只靠語(yǔ)文課給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還必須重視課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。

（1）班會(huì)課上，可針對(duì)班級(jí)存在的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生談危害、談?wù)未胧┑?。這樣的“說(shuō)”，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，既有利于培養(yǎng)說(shuō)話能力，又有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

（2）每次活動(dòng)之后，給學(xué)生一定的時(shí)間去“說(shuō)”。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，讓學(xué)生談參加比賽的感受，描述比賽中的感人場(chǎng)景；勞動(dòng)之后，讓學(xué)生談勞動(dòng)的體驗(yàn)，描述勞動(dòng)積極分子的表現(xiàn)；看了影視片后，讓學(xué)生談?dòng)^后感，評(píng)片中人物等。這樣的“說(shuō)”，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，起著總結(jié)和教育的作用。

（3）布置交際任務(wù)。勸同學(xué)積極參加體育鍛煉，勸父親戒煙，勸鄰居戒賭……過(guò)一段時(shí)間后，讓學(xué)生集體交流勸說(shuō)的方法及效果。這種活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生練“說(shuō)”的積極性，又能讓學(xué)生從實(shí)際社交中摸索、領(lǐng)悟到“說(shuō)”術(shù)。

（4）開(kāi)展說(shuō)話競(jìng)賽。例如，給一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生擺事實(shí)，講道理，看誰(shuí)說(shuō)得有理有據(jù)；給一論題，確定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由論辯，看誰(shuí)能夠自圓其說(shuō)；就某個(gè)有缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行教育，看誰(shuí)教育得法，讓人心悅誠(chéng)服。

五、說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則

俗話說(shuō)，一口吃不出個(gè)胖子。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一劍”的工夫。如何循序漸進(jìn)地搞好“說(shuō)”的訓(xùn)練呢?除了注意說(shuō)話對(duì)象由個(gè)人到集體，由身邊社會(huì)慢慢擴(kuò)大外，主要的是注意訓(xùn)練的要求要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高。對(duì)于“說(shuō)”，新課標(biāo)的要求是“話要清清楚楚地說(shuō)”。我們對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，必須從語(yǔ)音抓起，要求學(xué)“說(shuō)普通話”，做到“語(yǔ)音清晰，音量適當(dāng)”。話說(shuō)通順了，再要求“語(yǔ)句連貫，意思完整、明白”“用語(yǔ)文明，得體”。這樣由語(yǔ)音到語(yǔ)句到語(yǔ)段，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶荻?，由易到難，逐步上升。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“……此學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而忽視于聽(tīng)說(shuō)，不注重訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間關(guān)系密切，互相促進(jìn)，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”的訓(xùn)練，不能只停留在“說(shuō)”上。

(大豐市劉莊鎮(zhèn)中心小學(xué))