農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法初探

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它追求和諧、民主的課堂教學(xué)方法，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在高度參與之中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學(xué)中的問(wèn)題，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)“主體發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，也辯證地強(qiáng)調(diào)了“教師引導(dǎo)”的重要作用。課堂教學(xué)過(guò)程，始終很好地體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有機(jī)結(jié)合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，它能很好地調(diào)動(dòng)師生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育。它注重以問(wèn)題為載體，以學(xué)生主動(dòng)探索為手段，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引疑、激疑、質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生參與到探求知識(shí)的過(guò)程中去，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力。語(yǔ)文課堂在師生的“問(wèn)題引領(lǐng)—自主探究—互動(dòng)提升”中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的家庭環(huán)境、教育資源等諸多因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，困擾著教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)生不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，如何提高課堂效率、讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是擺在我們農(nóng)村教育工作者面前的重大任務(wù)。在此，本文試圖探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)樹(shù)立學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)能力的作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

美國(guó)馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會(huì)超出你自信心的大小?！笨梢?jiàn)，自信心是獲得學(xué)習(xí)成功的重要保證。雖然我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心沒(méi)有明確要求，但許多研究者在新世紀(jì)的語(yǔ)文教育目標(biāo)中已明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的自信心是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一”。本人在實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：“課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)方面有著深刻的意義。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)文實(shí)踐等方面的信念，它影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，影響著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和情緒調(diào)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，學(xué)生自信心表現(xiàn)為：首先，學(xué)生相信自己有能力和水平學(xué)好語(yǔ)文，認(rèn)為通過(guò)自身的努力能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，能提高語(yǔ)文成績(jī)和能力；其次，學(xué)生可以自覺(jué)選擇略難于自己水平的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；其三，學(xué)生能自覺(jué)克服暫時(shí)的困難和失敗而產(chǎn)生的困擾情緒，努力堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題作深層次的探究；第四，學(xué)生能主動(dòng)向他人提供幫助，參與問(wèn)題的討論等。如2007年任教六年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，班級(jí)的半數(shù)學(xué)生有厭學(xué)情緒。為了幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，我在每單元選擇一篇教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索：（1）我對(duì)本課知識(shí)已掌握了什么？（2）我還想了解哪方面的知識(shí)？（3）通過(guò)自學(xué)課本我又知道了哪些知識(shí)？（4）我還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題為主線，充分對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。尤其通過(guò)第四環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的提出問(wèn)題意識(shí)，而且對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心都有了較大的提高。如學(xué)習(xí)困難生通過(guò)提問(wèn)，找到了自己學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的難點(diǎn)，并通過(guò)師生的幫助，突破了對(duì)難點(diǎn)的掌握后，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且得到了老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于中上等學(xué)生，通過(guò)提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性，同樣更增添了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的自信心一旦得到多次強(qiáng)化后便會(huì)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，這種心理將直接影響他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

此外，正確使用評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是“課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心的良好途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生思維的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，尤其對(duì)于愛(ài)提“怪問(wèn)題”的學(xué)生不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心?？傊?，運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心的形成。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

以往小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是只教給學(xué)生知識(shí)，而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是不符合新課改的要求?！罢n堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的活動(dòng)量，給學(xué)生以規(guī)律性知識(shí)，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，縮短學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的進(jìn)程。首先，教師借助“問(wèn)題情境”這根紐帶把學(xué)生的思維緊緊和教材聯(lián)系在一起。課堂上的每一個(gè)學(xué)生，在“問(wèn)題情境”之中，必須人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手。腦、手、眼、耳、口全體總動(dòng)員，學(xué)生成了知識(shí)的主人，成了課堂的主體。其次，教師將自己鉆研教材、備課的思維過(guò)程事先在問(wèn)題中反映出來(lái)，讓導(dǎo)學(xué)給學(xué)生指引一條認(rèn)識(shí)問(wèn)題的路線，指示思維的方向，促使學(xué)生思維活動(dòng)主動(dòng)“上路”“入軌”，同時(shí)教給各種科學(xué)方法，使學(xué)生的人格精神受到培養(yǎng)，從而大大提高教學(xué)效率。

教材是教學(xué)的根本，如何通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)熟練地運(yùn)用這門(mén)工具，達(dá)到使學(xué)生獲得理想的智力發(fā)展，成為德、智、體全面發(fā)展的人的教育目的呢？個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”是給學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鋪設(shè)一定的思維階梯，使學(xué)生不能不利用自己已有的各種知識(shí)（包括各種經(jīng)驗(yàn)）去主動(dòng)解決問(wèn)題。而老師正是在學(xué)生思維的王國(guó)里、不斷實(shí)踐的海洋中面向全體，著眼素質(zhì)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蕩起點(diǎn)撥的雙槳，指引學(xué)生自?shī)^其力游向知識(shí)的彼岸。其次，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生對(duì)課文有不同理解的時(shí)候，正是全面教學(xué)施展主導(dǎo)才能的最佳契機(jī)。總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中以問(wèn)題著手，激之以欲，導(dǎo)之以向，開(kāi)之以道，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高開(kāi)辟了新途徑。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。在實(shí)踐中，本人深深體會(huì)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的種種優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能有效地轉(zhuǎn)變農(nóng)村語(yǔ)文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（南京市板橋第二小學(xué)）