地理教學中創新能力的培養

胡錦濤總書記對教師提出的第三點希望，就是希望廣大教師勇于創新，奮發進取。要踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，讓學生在發展興趣和潛能的基礎上全面發展。因此，實施創新教育應該把主要精力放在課堂教學上。那么，怎樣才能讓地理教學煥發創新活力呢？

一、激發創新興趣

（1）培養學生的認識興趣。我國教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”就是興趣，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索事物的奧妙。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。所以，在教學中應采取多樣化的教學手法來激發學生的興趣，如創設情境、巧妙設疑、課堂辯證法、多媒體演示法等。

（2）營造一個和諧的課堂氛圍。過去，教師在教學中總是一味地講、滿堂灌，現代新的教育理念更多的是體現學生的主導地位。因此，教師應創造一個民主、平等、自由、和諧的教學環境，充分調動學生的思維與想象能力。如：允許學生和老師爭論，課堂上允許學生隨時舉手提問，回答完后經常以“很好”“很有創意”等語氣贊揚學生的新觀點，還可以開展課堂知識競賽、小組討論等。通過這些方法，讓學生在體驗知識中捕捉創新靈感。

（3）開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性等特點。作為地理教師，應該大力發展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，比如：組織各類興趣小組、舉辦專題講座、參觀調查結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動。

二、激活創新思維

（1）加強逆向思維訓練。逆向思維是創造發明的一種有效辦法。面對需要創新的問題，從正面難以突破時，如果能反過來思考就能獲得與眾不同的新想法、新發明。例如，讓學生思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的。因此，教師可以在地理教學中，結合教材內容有意識設計一些超乎常規，進行假象性推測的問題，并允許學生“異想天開”充分發表自己的新觀點、新想法，既豐富學生的想象，又拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的效果。

（2）加強形象思維訓練。形象思維是以形象或具體語言進行的思維活動。教師要善于把比較機械的教學內容形象化，豐富學生的有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如，經常要學生看地圖說地理分布、看圖分析地理規律、看景觀聯想地理特征。通過這些訓練，還可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力、培養創造力。

（3）加強發散思維訓練。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種思想方式。發散思維是創新思維的核心。培養學生的發散思維應重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面進行思考和尋找答案。例如，“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田”“如何開采月球上的礦產資源”“人類怎樣向外星球移民”等問題，讓學生從不同角度進行思考，加強學生知識的發散思維，激發學生的求異性，展示學生的創造本能。

（4）加強求異思維訓練。求異思維就是根據一定的思維定向另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。經過這樣的了解，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的靈活性。

（5）加強集中思維訓練。集中思維是通過觀察，找資料，找規律，將已有的信息進行集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。所謂綜合，就是把各個部分或各種元素聯成整體，從中考察各部分各要素間的聯系。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中，應遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。

（6）加強讀圖填圖訓練。各種地理事物現象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。要注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養。這可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和應用，進而培養地理新思維。例如，講解太陽直射在南北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明，學生掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪變成一幅簡圖，可起到事半功倍的作用。

總之，要在地理教學中滲透創新教育，讓學生“換一雙眼睛看問題”，換一副腦子“思考問題”，換一種方法“解決問題”。要把基本知識的學習和創造性思維的訓練結合起來，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造新氛圍，進而努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好綜合素質的跨世紀人才。

(孟州市第二高級中學)