提高小學生社交能力的策略

摘要：良好的社交能力是每一位現代人不可或缺少的，培養學生有良好的聽說態度和語言習慣，提高社交能力，發展非智力因素，掌握交往中的規則、方法，應變策略，不僅有利于孩子形成規范的社會性行為，而且對他們的心理發展將產生巨大影響。

關鍵詞：聽說能力；口語交際；積極鍛煉

社會交流是人與社會、人與自然取得和諧發展的基本活動方式，人們通過交往不斷吸收來自家庭、社會、學校的種種信息，掌握該社會所公認的行為方式，完成自身的社會化，從自然人轉變為社會人。因此，交往是促進個性全面發展的必然途徑。

新課標新增加了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。社交能力的訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。目前小學生“聽、說、寫”三者能力中，最差的要數“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生。因此，我們必須有緊迫感，通過學校、家庭、社會“三位一體”的教育途徑，幫助孩子提高積極的社會交往能力，掌握交往中的規則、方法、應變策略，不僅有利于孩子形成規范的社會性行為，而且對他們的心理發展將產生巨大影響。下面，是我在學習新課標過程中，提高低段學生社交能力的幾點做法。

一、利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力

1. 注重課前準備

社交能力訓練，教材雖然沒有明確作出課前準備要求，但要提高訓練質量必須要進行課前準備。如教學《春天在哪里》，課前可讓學生到公園、田野、大街兩旁找春天，為上課時的說話訓練作準備。

2. 彌補教材空白

教學《我的家鄉》，教師在訓練中引導學生想想圖上的小朋友會怎么介紹自己的家。教學《您好，新年老人》，可以讓學生想想，除了圖上畫的，過新年還可以送老人什么禮物？

3. 續補教材內容

教材不可能把每次上課的全部內容和要求都在教材中規定、明確下來，有的還需要補充。如上《啄木鳥和大樹》這課時，讓學生說說大樹臨死前會說什么呢。

二、課內外創設口語交際情境進行交流

1. 課內讓孩子學會識別情緒、情感

我采用認識臉譜（照鏡子、變臉、畫臉譜等）來識別情緒，有情景表演、談話討論、游戲等形式，認識體驗各種情況下的情緒情感表現，判斷自己行為的對錯。如：《我想這樣做》這課時，我采用了學生自我暴露、看錄像加深體驗等多種方式，讓孩子明白自己應該怎樣做才是正確的。

2. 課外創設情境，讓孩子關愛他人

只有感受愛的孩子，才能更好地體驗到愉快情緒，也會對給予他愛的人表現出信任，才會產生與人合作的意識，共同享受交往行為。我班為此舉行了一系列的中隊活動：我的家庭、我從哪里來、我長大了、過生日、我愛學校、愛心屋等等，逐漸讓孩子們懂得自己的出生日是媽媽的“肚痛日”，是爸爸和其他親人的“辛苦日”，在自己的成長過程中，傾注了父母長輩和老師許多無私的愛。如在《當爸爸媽媽不高興時》的主題活動后，我班一個小朋友發現其母悶悶不樂的樣子，就關心地問：“媽媽，爸爸又跟你吵架了嗎？下次爸爸跟你吵架，你要講道理，不要生氣，生氣對身體不好。”又對他爸爸說：“爸爸，你這么大的人了還吵架，我們小朋友都不吵架，如果你好好對媽媽講，可能就不會吵架了。”瞧，他不但關心父母情緒，還學會了“調解”技能。

三、在日常生活中積極鍛煉

1. 模仿社會活動

新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”所以我經常組織孩子們做游戲，因為游戲是低段孩子們最喜歡的活動之一，游戲的規則是反映生活的原則要求。首先，我們帶孩子走入社會，參觀各行各業人員的勞動，積累孩子們的社會知識，豐富感性認識。其次，在課余開展“拍賣會”，讓孩子扮演市場上的“營業員”，熱心介紹物品；扮演小導游，介紹自己的學校；扮演東道主，對客人們熱情好客。讓孩子們模仿著各種角色行為，學習社會交往。當大家有沖突時，讓孩子們自己想辦法，或用老師提議的辦法來調節自己的行為方法，作出應變的策略，進行交往活動。

2. 學校教育與家庭教育相結合

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教育中，我們遵循“家校共育”的原則。我校低段學生都有一個“小太陽”行動的校外活動方案，將三四名鄰近的孩子組成一個友好小組，組內成員半月一次輪流做東道主，邀請組內其他成員來家玩。家長除了為孩子提供一些必要玩具、活動器具、書籍外，還必須參與指導小組活動。剛開始，往往會出現糾紛，這時就要求家長給予指點，多問為什么，讓孩子自己思考、解決，使他們親身體驗謙讓、關心、幫助、友愛等良好品行，學會輪流等待、分享、合作。

3. 學校教育與社會教育相結合

新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力，努力選擇貼近生活的話題。”而整個社會的活動，都是我們的教育范圍。因此，我認為社會是實施社交能力的無邊課堂。為了拓寬學生的視野，我嘗試讓孩子與校外的陌生人交流。

⑴與小朋友交往。每周把小孩子帶到幼兒園，與小弟弟、小妹妹交流。在歡快的樂聲中，他們大膽表演節目，并一對一講故事，介紹學校及家里的趣事。活動結束后，讓孩子們畫畫或電話聯系，與小朋友成為好朋友。

⑵與老人交往。在“老干部局”和“敬老院”兩次活動中，孩子們個個能介紹自己，大膽向爺爺奶奶問候。還將自己的書畫作品送給爺爺奶奶，然后幾人一組做游戲，兒孫般促膝談話，互相溝通。

⑶與其他人交往。我讓家長帶孩子們進入商店、菜場購買小型物品，讓孩子們學學大人的樣子，禮貌還價，注意態度文明和語言修養。在活動中，有些孩子會還價，有些不會還，有人說：“農民伯伯辛苦，不能還價。”有人說：“有人缺斤少兩，真壞。”這說明孩子們具有一定的識別能力，知道與陌生人交往時既要以禮相待，尊重他人，又要隨時注意他人神情、語言行為，明辨是非。

在活動中發現，孩子交往的有關技能、策略是從同伴交往中習得的，是從周圍成人的行為中模仿的，是在具體社交活動中體驗發展的。因此，孩子的社交能力的提高，必須與具體活動相結合，以充分發揮孩子主體活動的積極性。社會是復雜多變的，孩子的社交行為必須隨社會變化而不斷改進，我們還要不斷努力探索。

(蘭溪市濱江小學)