例談新課程理念下的初中英語教學反思

經常聽到有些教師埋怨學生：我的學生怎么這么差，明明講過的東西，卻還是沒有掌握，考試總是失分。還有的教師埋怨甚至責怪學生背不出課文、不完成作業或者喪失了學習英語的興趣。在我眼里，沒有不好的學生，只有不好的老師。當學生出現上述問題時，不妨好好反省一下自己，看自己的教學方法是否得當，看自己在教學中是否已經盡了全力。

教師的實踐與正確的認識之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個——不斷反饋、不斷矯正、不斷總結。《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思，這是教師專業成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思呢？

如果學生聽力錯誤率太高，教師就要檢查平時教學中有沒有涉及這方面的練習，或是練習是否到位。其實，課文本身就是很好的聽力材料，要培養學生的聽力，完全可以滲透在平時的每一課當中。講授新課時可以讓學生合上課本，聽教師“說”課文——教師根據課文內容伴上表情和動作，將生詞板書在黑板上，或是借助于多媒體讓學生更好地“聽”到新知識。經常堅持這樣訓練，學生不僅能更扎實地掌握課文內容，更能夠大幅度提高聽力水平。

如果學生完形填空和閱讀理解失分太多，我們應該反思自己是否已經教給學生們必要的解題方法。學生做完形填空時，應先細讀開篇首句，推測全文內容，后通讀全文，領會文章主要意思，然后再圍繞大意，對照選項，逐句閱讀，初選答案，完成后還要復核全文，看文章是否上下連貫、合乎邏輯。做閱讀理解時，同樣應快速瀏覽全篇，抓住主要內容。可以跳讀，忽略不重要的素材，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，然后再帶著問題從閱讀材料中尋找具體的信息。

如果學生的書面表達錯誤率很高或者考試時遇到書面表達根本就不做，我們應該檢查自己在授課時有沒有讓學生將所學課文擴寫、縮寫、改寫，有沒有讓學生用剛學到的生詞進行造句練習，有沒有讓學生流利地講述課本上生動有趣的故事或是熟練地把課文背誦出來。如果真正做到了這些，那么學生在寫作時就自然而然地會將課文中的詞句用上去，而不會再“難為無米之炊”了。

如果學生怕開口說英語，這說明老師平時沒有多鼓勵學生們說，或者學生說了以后老師沒有多給予表揚，甚至嫌學生們說得不好，使學生徹底喪失了自信心。對于這樣的學生，我們一定要有耐心和愛心，一步步地引導他們走向成功。事實證明，很多原本成績平平、不敢開口說英語的學生，在我的鼓勵下都成了英語學習“優秀生”。

如果課堂氣氛不活躍，教師首先要反思課堂構思是否從學生的實際情況出發，是不是課堂上呈現給學生的材料難度太大，是不是所教內容脫離學生的生活太遠，或是教師的表達不夠生動有趣，還是一味追求進度而學生接受不了。我們必須精心備課，既備學生又備教材，既要注意知識性又要注意趣味性，使尖子生有收獲、“學困生”吃得下。

學生背不出課文，是因為教者在整個教學環節中沒有遵循學生的認知規律，急于求成。根據遺忘規律曲線，新知識必須有機地安排在一個學期的每個環節中，盡量提高新知識的復現率，而不能要求學生一接觸新內容就讓他們背誦、默寫，這樣效果肯定不好。

如果班里有許多學生不完成作業，就必須看看是不是作業有布置無檢查或者檢查不認真。學生不完成作業，還有可能是作業量太大，或是作業不符合學生實際，要么太難，要么是實在沒有做的必要。作業的布置應突出自主性和合作性，應站在學生的角度來思考作業的內容、形式和題量，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的技能。

最讓老師頭疼的，還是自己的學生喪失了學習英語的興趣。教學中如何使學生學習英語的興趣經久不衰呢?我們必須經常反思自己是否因材施教，是否面向全體，是否無微不至地關懷每一位學生，是否讓學生在使用中學習英語知識。我們可以讓學生在喜聞樂見的活動中動起來，如組織智力游戲、小組對抗賽、猜謎語、情境表演等，使學生產生強烈的參與欲望，并由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生的積極性。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“教師成長＝教學經驗+教學反思。”這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，優秀教師的成長除了教學經驗的不斷積累，離不開教學反思這一重要環節。

(如皋市林梓初級中學)