欠發達地區骨干教師的校本培訓模式探究

摘要：欠發達地區骨干教師的校本培訓應從師資、形式、內容、過程、目的五個方面進行“系統整合”。

關鍵詞：欠發達地區；骨干教師；校本培訓；系統整合

地市級教育行政部門組織的骨干教師培訓具有行政指令性，學校領導會大力支持與配合。在欠發達地區，師資本來就缺乏，在學校教學崗位上，數學骨干教師肩挑大梁，有著繁重的教學任務，除了寒暑假，他們要離崗去接受培訓，勢必影響教學，學生及其家長十分反對。所以，欠發達地區骨干教師的集中培訓，多選在寒、暑假。學習培訓提高是一個循序漸進的過程，加之受資金緊缺的條件限制，因此應將集中培訓與校本培訓相互結合。學校開展校本培訓，要在師資上做到內外結合、形式上做到點面結合、內容上做到線塊結合、過程上做到講練結合、目的上做到研修結合。

一、內外結合，走“取長補短”之路

（1）請專家、教授來校培訓。在學校經費十分緊張的情況下，就近邀請一些市內教育教學專家來校進行教育理論、教育科研和信息技術培訓。

（2）請校內教師培訓。學校自行組織，請本校的特級教師、名優教師、學校領導、教研組長進行培訓。他們能把先進的教育理念和技術與本校實踐相結合，取長補短，培訓具有實效性與實踐性。

（3）外派骨干培訓。為了使教師教改信息靈一點，現代氣息濃一點，要抓住任何一個教師學習深造的機會，尤其是各種免費的培訓和考察機會。

二、點面結合，扎“共同提高”之根

堅持骨干教師培訓與全員培訓相結合。重視骨干教師的培訓，外出培訓的機會一般都給骨干教師，選派培訓教師要錦上添花，不能雪中送炭，你上了哪個檔次，就送你參加哪個檔次的培訓，不搞輪換制、唯親制。這樣，為了獲得外派培訓的機會，許多老師都努力提高自身素質。但更要重視教師的全員培訓，“一只桶的裝水量，不取決于最長的那塊板，也不取決于最好的那塊板，而取決于最短、最差的那塊桶板！”古樸的木桶原理使我們領略到：培養教師，不應該局限于青年教師、骨干教師，而應該是全體教師。所以，校本培訓的視角要面向全體教師，力求提高全體教師的素質。

三、線塊結合，立“全面發展”之本

校本培訓的內容有政治與業務學習兩條線，每條線上又有許多塊。

（1）政治學習方面，有政治思想的培訓、師德師風修養等職業道德的培訓，比如“公民道德規范”“教師職業道德規范”的學習。

（2）業務學習方面，注重抓觀念轉變和能力提高兩個環節。抓觀念轉變有教育理論培訓(如素質教育與創新教育培訓)，抓能力提高有課程課標培訓、教學技能培訓(如課堂教學技能講座)、信息技術培訓(如課件制作、校園網知識)、教育科研培訓(如課題研究)、教育能力培訓(如班主任工作)、通用基本功培訓(如三字一畫)、教師特長培訓(比如器樂訓練)。

四、講練結合，求“實踐應用”之效

開展校本培訓，要以提高教育教學質量為起點和終點，注重講練結合，在理論學習后，進行崗位練兵。通過研討提高、競賽測評、特長展示等活動，讓教師在實際工作中升華思想，轉變觀念，提高能力。

1. 研討交流

（1）抓集體備課。做到“四定”，定制度、定時間、定內容、定任務。（2）抓說、做課。全校每期公開課、研討課等做課不少于15節，做課形式多樣。有新教師公開課、學科公開課、對外公開課、對家長開放課、專題研討課、學習培訓匯報課、上級教學比武試教課以及觀摩課。結合做課，課前或課后由上課老師進行說課，讓老師們深入研討，切磋課堂教學藝術。（3）抓聽、評課。要求每個教師堅持長期隨堂聽課，每周至少１節，教導主任、教研組長每周不少于２節。聽課要做到聽課前鉆研教材，聽課時做好記載，聽課后客觀評課。評課要求現場點評與集中綜評相結合，做到評課氣氛活躍，業務交流氛圍濃厚，逐步養成業務研究的習慣，推動教師整體水平的提高。（4）抓經驗交流。每年教師節召開“學習老教師，歡迎新同事”座談會，定期召開班主任經驗交流會，定期開展主題隊會觀摩交流活動，經常組織教師在教研組、備課組內談教學體會，誦讀論文，交流經驗。

2. 競賽測評

（1）組織比賽。讓老師們在比賽中發現差距，提高自我。可以通過開展說課、評課、做課、教案評優、即興板書設計、教育教學技能技巧知識團體搶答等比賽，提高老師們對課堂教學的設計、把握、評價能力，通過組織普通話、課件制作、三字一畫比賽和教師基本功全能比賽，推動通用基本功的提高，通過舉辦中老年教師“秋之韻”演講比賽和青年教師即興演講比賽，激發老師們的職業熱情。（2）組織測試。通過組織教師職業道德測試、素質教育知識行為測試以及學科知識測試，讓老師們發現不足，明白差距，主動提升自我。

3. 特長展示

學校可以開展豐富多彩的教職工活動，如教職工卡拉ＯＫ賽、歌舞晚會、手工制作比賽、器樂表演、中青年教師電腦小報比賽、老年教師手抄報比賽、教職工籃球比賽、教職工趣味運動會，讓他們在活動中展示特長，完善自我。

五、研修結合，結“科研出人”之果

課題研究不僅是名校的支撐點，也是造就名師的舞臺，是師訓的最高層次。要研修結合，結出“科研出人”之果。

（1）課題立項感召人。課題立項是磁場，對教師具有強大的凝聚力。最好實行學校總課題下的“申報性”立項，發揮教師的主觀能動性，讓每位教師結合自身實際確定并向學校申報研究小專題，這些小課題在總課題的統攝下形成互補群。也可實行課題“整合性”立項，老師們結合教學實際進行個人小課題研究，由學校將小課題“整合”成一個總課題，將各個子課題握成一個拳頭，使全體教師集結于這個大目標之下。

（2）課題管理錘煉人。要將課題管理作為中小學校教育科研管理工作的重中之重，視課題管理為一座錘煉人的大熔爐。邊研究邊摸索，逐步完善課題管理制度，重視課題設計、課題研究以及課題成果的形成，做到課題方案化、方案操作化、操作過程化、指標成果化。可以說，一個課題組，就是一個微型“學習型組織”，在嚴格的課題管理下，老師們一個課題做下來，將對課題研究產生深刻的感性認識和理性思考。在課題研究過程中，要學習教育理論，要鉆研教育科研方法，要提高信息技術水平，要探索教學實踐，整體素質會得到明顯提高。

（3）課題展示推出人。在課題研究中實現自我價值，是教師可貴的精神追求。學校可以在課題研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、各項競賽、評比交流、撰寫論著等課題展示為舞臺，推出一批老師，讓他們成長為骨干教師。

參考文獻：

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[2]高芳.校本培訓是教師專業發展的必然選擇[J].教育與職業，2006(9).

（定西師范高等專科學校）

此文系甘肅省教育科學“十五”規劃課題“欠發達地區中小學骨干教師培訓模式研究”(DS-05-02)的階段性成果。