談?wù)勊囆g(shù)教育的風(fēng)格化

中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展至今，應(yīng)該是健康、理性和卓有成效的了。然而，現(xiàn)在雖然搞得轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)卻是零散、盲目和營(yíng)養(yǎng)不良。為什么這么說(shuō)？現(xiàn)在教師人人都寫(xiě)論文，人人都上公開(kāi)課，人人都搞研究課題，人人都參加“基本功競(jìng)賽”，忙得不亦樂(lè)乎。果真人人都對(duì)此有強(qiáng)烈的提高欲望嗎？或者人人都善論文、工講課、精理論且“基本功”爐火純青嗎？要不，教學(xué)果然非此不可？毫無(wú)疑問(wèn)，每人多少有被逼的成分，不得不為。一股對(duì)抄襲文章、造假公開(kāi)課、虛設(shè)空洞的研究課題等行為習(xí)以為常的風(fēng)氣，正在形成。越來(lái)越多的藝術(shù)教育工作者，正演繹著一出又一出笑話(huà)。這不僅是“學(xué)非所用”，也嚴(yán)重影響了教師全身心投入教育教學(xué)工作。長(zhǎng)此以往，我們都將成為笑話(huà)的主角，根本不知道自己在干什么。在這樣的教育氣候中，我們將會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？不幸的是，我們正在其中。

何謂風(fēng)格化？其意義何在？如果說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，那么藝術(shù)教育呢？毫無(wú)疑問(wèn)，每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)教育工作者都應(yīng)該形成自己的工作風(fēng)格。

如果從事藝術(shù)教育工作的人僅僅簡(jiǎn)單地根據(jù)工作需要，被動(dòng)地“完成任務(wù)”，或者覺(jué)得要研究學(xué)生了，注意觀察幾天，翻點(diǎn)資料；再過(guò)幾天覺(jué)得又要去改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容了，又去忙；或者閉門(mén)造車(chē)，鉆研業(yè)務(wù)基本功，而沒(méi)有把這些很系統(tǒng)地組織起來(lái)，沒(méi)有明確的目標(biāo)和嚴(yán)密的計(jì)劃，顯然是不夠成熟、不夠理性和缺乏經(jīng)驗(yàn)的做法。而現(xiàn)在從事中小學(xué)藝術(shù)教育工作的人，很少有自己的工作風(fēng)格，工作和學(xué)習(xí)一般都比較被動(dòng)。

從理論上說(shuō)，一名藝術(shù)教育工作者首先應(yīng)該是個(gè)藝術(shù)理論家，在藝術(shù)理論上應(yīng)該有比較高的立足層次和一定的獨(dú)到之處。其次，他的業(yè)務(wù)基本功，也要達(dá)到不影響藝術(shù)教育工作這一條底線以上。同時(shí)，對(duì)于教材，他應(yīng)該了如指掌并有相當(dāng)深入的研究，能靈活地、創(chuàng)造性地使用。另外，他應(yīng)該是個(gè)心理學(xué)家，非常懂得學(xué)生。最后，他必須是一個(gè)非常喜愛(ài)學(xué)生、有著高度的工作熱情、旺盛的精力且任勞任怨的人，總之要完美。

每個(gè)人都有自己的藝術(shù)特點(diǎn)，這基本上是由每個(gè)人的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)決定的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有著許多不同的風(fēng)格和流派。

學(xué)者派。此派諸風(fēng)格都側(cè)重于理論研究，包括研究學(xué)生和研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如前所述，要求藝術(shù)教育工作者有較高的理論水平和相當(dāng)?shù)你@研精神。如果說(shuō)藝術(shù)教育應(yīng)該最大限度地做到因材施教的話(huà)，固定教材必須被補(bǔ)充和進(jìn)行必要的取舍，換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)地方必須有一部分研究教材的老師。如果說(shuō)補(bǔ)充教材要真正起到補(bǔ)充的作用，真正能對(duì)學(xué)生有好處，那么就必須對(duì)特定的學(xué)生群體有足夠的了解。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的教材，才是真正有用的。所以，也必須有一部分人對(duì)學(xué)生有深入的研究。當(dāng)然，研究也并非要局限于此，真正有心的一線教師一定會(huì)遇到很多值得研究的、必須研究的課題。而我們現(xiàn)在的所謂研究課題基本上都是為研究而研究，華而不實(shí)。

實(shí)力派。在學(xué)生的眼里，藝術(shù)學(xué)科的老師就應(yīng)該是個(gè)藝術(shù)家，基本功（基本功就是基本功，完全沒(méi)有“基本功競(jìng)賽”比的那么多、那么雜）非常扎實(shí)。事實(shí)上，也不可能每一個(gè)人都對(duì)理論研究有著濃厚的興趣，而有的人對(duì)自己的業(yè)務(wù)基本功更為執(zhí)著。事實(shí)上，過(guò)硬的基本功也能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科更感興趣，從而影響學(xué)生，提高學(xué)生。所以，實(shí)力派是藝術(shù)教育工作者中很重要的一部分力量。

前衛(wèi)派。《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及音樂(lè)、美術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)早已出爐，貫徹實(shí)施過(guò)程中，在各地、針對(duì)各部分學(xué)生應(yīng)有很多不同的具體途徑和手段。除理論研究外，在實(shí)踐中探索和嘗試是非常重要的。藝術(shù)教育工作者中，必須不斷出現(xiàn)“首先吃螃蟹的人”。

偶像派。課堂教學(xué)從某種意義上講，就是一檔節(jié)目，教師就是節(jié)目制作人和主持人。和成功的節(jié)目主持人一樣，成功的教師會(huì)成為學(xué)生心中的偶像，甚至是音樂(lè)或美術(shù)的代名詞。教師的魅力在很大程度上決定學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。學(xué)生接觸音樂(lè)或美術(shù)，也往往是從課堂開(kāi)始的。事實(shí)上，現(xiàn)在也確實(shí)有一批教師憑著出色的個(gè)人魅力和很高的課堂教學(xué)水平吸引著學(xué)生。如果能在此方面鉆研更深，更具吸引力，那么藝術(shù)教育將更具魅力，將吸引更多的孩子。

當(dāng)然，除了以上幾個(gè)流派，還可以有更多。而且一個(gè)流派的風(fēng)格不一定要完全一樣，其中有很多具體的特點(diǎn)都完全屬于個(gè)人。比如前衛(wèi)派中，不同的人可能在不同的領(lǐng)域探索和嘗試同一種教學(xué)理念與教學(xué)方法，或在同一領(lǐng)域探索和嘗試不同的教學(xué)手段，等等。每一名藝術(shù)教育工作者，都應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，都可以逐漸形成自己的工作風(fēng)格。

現(xiàn)在，由于我們絕大部分工作人員都是“博學(xué)家”（其實(shí)往往是“鼯鼠”），風(fēng)格很難形成。如一個(gè)長(zhǎng)于上課而其他方面較弱的教師，由于在其他方面要花大量的工夫去提高，上課很難再好到什么地步。換句話(huà)說(shuō)，其他方面的要求阻礙了他成為“明星”。

如果說(shuō)風(fēng)格的形成有其弊端，那最大的弊端應(yīng)該是顧此失彼，如偶像派基本功不扎實(shí)，實(shí)力派往往理論研究不夠、課堂教學(xué)不精等等。這對(duì)學(xué)生往往有不利的影響，需要教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。藝術(shù)無(wú)國(guó)界，為什么藝術(shù)教育一定要有“校界”？目前彼此間交流與研討雖多，可是否有各校間藝術(shù)教育工作者真正的合作？起碼是不夠的。如果彼此間加強(qiáng)真正的交流與合作，學(xué)生得到的將是全面提高。而且，由各個(gè)流派的“專(zhuān)家”互相配合組成的教師隊(duì)伍，實(shí)力比我們現(xiàn)在要強(qiáng)上百倍。所以，從整體看，藝術(shù)教育工作者形成工作風(fēng)格將大大提高藝術(shù)教育的水平。

目前的局面雖顯得營(yíng)養(yǎng)不良，但我們有人才。生活好了，吃的不缺，只缺合理搭配。多種風(fēng)格的人的合作，正是良方！

如果氣候形成，各路才子將學(xué)有所用，并且?guī)е约簭?qiáng)烈的興趣和平生之真才實(shí)學(xué)積極主動(dòng)地投入到繼續(xù)教育和教育教學(xué)工作中去，風(fēng)格化藝術(shù)教育將全面展開(kāi)。中小學(xué)藝術(shù)教育將成為全社會(huì)文化水平的普及和提高的強(qiáng)力引擎，基礎(chǔ)教育也成為培養(yǎng)藝術(shù)家的肥沃土壤，大大加快對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)、世界先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和吸收，為中華民族的復(fù)興事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)。

話(huà)說(shuō)回來(lái)，風(fēng)格化并非讓藝術(shù)教育工作者為風(fēng)格而風(fēng)格。正如藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格，個(gè)人性格特點(diǎn)、藝術(shù)經(jīng)歷和追求方向決定了藝術(shù)家終身的藝術(shù)風(fēng)格。如果藝術(shù)教育工作者對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)自己的定位有誤，刻意追求風(fēng)格，他將失敗。同時(shí)，風(fēng)格的形成非一朝一夕的工夫，如急于求成，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。這需要我們長(zhǎng)期而執(zhí)著地、冷靜地、落到實(shí)處地努力。

(溧陽(yáng)市燕山中學(xué))