自主學習、合作學習：提高課堂有效教學的重要途徑

著名特級教師錢夢龍做過一個實驗：在條件相同的兩個班級中，分別用不同的方法教同一篇課文。甲班完全由教師講授，乙班由學生自讀、思考、討論，一個學期后，用“突然襲擊”的方式對兩班同時進行測驗，結果乙班優秀答卷占70%，而甲班占38%，尤其是對課文內容的記憶準確程度和對有些問題的理解深度方面，乙班遠遠超過了甲班。這個例子說明，學生不全是被教師教會的，而是經過學生思考、討論、反思后自主學會的。由此可見，自主學習、合作學習是提高課堂有效教學的重要途徑。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標，促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。根據有效教學的理念，本人在生物學科的課堂教學中，漸漸地形成了自己的教學特色，現談談自己的做法和一點體會。

一、自讀課本、認知知識

呂叔湘先生曾經說過：“教學，教學，要教會學生學。”經驗告訴我們，變化是客觀生活的規律，知識在不斷更新，學生只有“會學”，才能產生應變的能力，達到“教是為了不教”的理想目標。

高效的自主學習離不開教師有效的引導，教師在組織學生閱讀課本時，應該為學生提供具體的方法，使學生走上真正意義上的自主學習。比如，自己認為重要的內容，用筆在課本上畫出來，討論題要簡要地寫出自己的觀點，列舉難理解的知識點和想了解的知識。這樣，學生既自習了教學內容，又為合作學習奠定了基礎。要積極鼓勵學生提出問題，因為提出問題比解決問題更重要，解決問題只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象力，這是人類智能發展的最高境界。

二、小組合作、理解知識

合作意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。尊重學生的人格，教師不僅要身體走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，才能把自己當做學習共同體中的一員，與學生一同去探究，一起去收獲。把話語權還給學生，要求教師改變自身的話語方式，采用學生可以理解、可以接受的生活化語言，創設開放的、貼近學生生活的教學情境，激發學生求知欲望與興趣，同時為合作的展開提供操作平臺，把課堂變成與學生平等交往的場所。

真正的合作學習要以獨立學習為基礎，只有在獨立思考并形成自己的思想認識的基礎上，才能積極參與合作，反思思考成果，從而再認識再提高。小組合作學習，主要從兩個方面展開，一是課本上的討論題，二是難理解的知識點和想了解的知識。這樣的小組合作，學生才有話要說，才真正參與其中，在兵教兵的過程中，學生各方面的能力都得到了發展。學生小組合作學習時，教師應參與其中，指導學生思考問題的方法，但不能把結論直接告訴學生。每個小組應記錄合作學習時所遇到的困難，為師生合作學習奠定基礎。

三、師生合作、釋疑知識

師生合作學習，師生對小組合作時出現的難點進行剖析。課堂中，當碰到自己不清楚的問題時，教師可以“真的糊涂”，真心地向學生請教；就是碰到自己清楚的地方，教師也可以“假裝糊涂”，將解謎的過程推給學生。這樣，不但能極大地調動學生學習的積極性，學生往往把超過老師當做一種無上的光榮，同時也贏得學生的尊敬，學生愿意把自己的困惑向老師傾訴，也愿意把自己的收獲與老師分享。這一切，唯有在教師放下尊貴的架子，坦然面對學生的挑戰以及自身的不足時，才會出現。

在教學“自然資源的可持續發展”這一節時，學生提出的主要問題有：（1）長江中上游水域和中下游水域的禁漁時間為什么不相同？（2）土壤資源怎樣更新？（3）什么是生物能？（4）廢電池是否屬于可回收垃圾？這些問題先請能解釋的學生回答，教師引導、補充。同時，教師根據禁漁期、土壤知識，介紹可更新的自然資源的知識；根據生物能知識，介紹清潔能源的知識；根據廢電池知識，介紹垃圾分類回收的知識。通過討論，同學們一致認為：把“靠山吃山，靠水吃水”改為“養山吃山，養水吃水”，更符合可持續發展觀。

四、自主練習、運用知識

課堂練習，能有效地檢驗和鞏固教學效果。對學生來說，可以及時地了解自己有沒有達到學習要求。對教師來說，通過練習的反饋，能及時地吸取成功的經驗或失敗的教訓，有利于教師本人不斷改進自己的教育技能，盡可能用合理的方式方法，去適應自己所面對的全班學生。

教師要精心設計練習題，心中有知識和能力目標，設計每一題都要有針對性，加強基礎知識訓練，突出重點難點。生物習題的題型以選擇題、填空題、識圖題為主。練習題的數量要適當，難易要適度。注重提高練習題的質量，減輕學生負擔。

設計練習題，也要體現情感態度與價值觀目標。本節課要培養學生熱愛大自然的情感，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。教者可設計一道簡答題來體現情感態度與價值觀目標。例如：對于污染來說，一個是“防”、一個是“治”，你認為現代工業生產應更側重于哪一個？你所處的鄉村、鎮或城市采取了哪些減少污染的措施？

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。因此，教師要把課堂還給學生，在自主學習、合作學習中，師生平等對話，互動交流，一步步實現教學目標。學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。這樣的教學，才是有效的、高效的。

(如東縣天一學校)