“基于問題式學(xué)習(xí)”模式在初中科學(xué)教學(xué)中的體會

摘要：本文探討了基于問題式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)中基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)施策略，對基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的影響因素及注意事項(xiàng)作了較全面的論述。

關(guān)鍵詞：問題式；學(xué)習(xí)；理論依據(jù)；實(shí)施策略

基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)源于杜威的問題教學(xué)法理論，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代西方的醫(yī)學(xué)教育。1969年，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)中“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)施策略，對“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的影響因素及注意事項(xiàng)作了較全面的論述。

一、基于問題式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

PBL是一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)。PBL強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以問題解決為主線”，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移。PBL是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些不明確的問題展開調(diào)查和尋求解決方法而組織的。實(shí)施PBL的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建廣泛靈活的知識基礎(chǔ)，提高問題解決能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識，成為有效的合作者以及自我激勵的學(xué)習(xí)者。簡言之，PBL是一種以問題為起點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組合作和自主探究，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的深層理解的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式。

PBL教學(xué)模式，目前在各個學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。其主要優(yōu)點(diǎn)有：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。如果能夠根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)設(shè)置問題，充分發(fā)揮PBL優(yōu)勢，將其應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)中，也是值得研究和推廣的。PBL教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生的整體觀念，提高從各種來源收集信息的能力。

二、基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略

PBL的實(shí)施，包括這樣幾個基本步驟：根據(jù)學(xué)生需要獲得基本概念和原理，設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問題；提供足夠資料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：分組進(jìn)行討論、歸納和匯報(bào)；最后，教師作總結(jié)、強(qiáng)化和矯正。

為了說明本模式在實(shí)際教學(xué)中的操作，以八年級《浮力》一節(jié)教學(xué)為例，簡要說明本模式的應(yīng)用。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。漫畫一，國王把皇冠交給阿基米德設(shè)法驗(yàn)證真假。漫畫二，阿基米德洗澡時水溢出，人變輕。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生活漫畫，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（2）提出問題，引發(fā)思維。從問題情境中喚起注意。阿基米德通過水溢出人變輕測出了皇冠真?zhèn)危?jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德定律。今天我們也來研究這一現(xiàn)象，相信經(jīng)過大家的努力，也會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律(明確目標(biāo)引起注意)。阿基米德進(jìn)入浴缸涉及哪些物體？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關(guān)系？通過這些問題的討論、回答，引出浮力的概念，初步建立模型，使學(xué)生明確探究的方向。

（3）自主探究，自我糾錯。對于以上的問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行思考，積極思辨，通過知識間的相互關(guān)系，從理論上解決部分問題，而后用教師事先發(fā)給的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。此一環(huán)節(jié)，教師的主要作用，是架設(shè)知識的橋梁與階梯，啟發(fā)學(xué)生的思維，指點(diǎn)學(xué)生如何控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，使課堂教學(xué)開放有度、有序，搜集相關(guān)的信息，為交流反饋、完善結(jié)論的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，互釋疑難。學(xué)生獨(dú)立探究之后，教師把學(xué)生按座位分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主探究中，將遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換實(shí)驗(yàn)心得，發(fā)表見解，形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。此環(huán)節(jié)，教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學(xué)生提供相關(guān)的信息，開拓解題的思路，鼓勵每一個同學(xué)發(fā)表高見。特別是要引導(dǎo)平時不善言辭的同學(xué)談出自己的看法，允許仁者見仁，智者見智。

（5）交流反饋，完善結(jié)論。自主學(xué)習(xí)和小組討論后，教師及時匯總學(xué)生的探究情況，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的見解。教師要用贊賞的態(tài)度，激勵的語言，友好的微笑傾聽學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點(diǎn)，充分肯定學(xué)生積極思考問題的態(tài)度。此時，學(xué)生提出的問題有些是正確的，但有些仍然是錯誤的，如學(xué)生得出浮力的大小和物體的體積有關(guān)。教師不要急于糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)循循善誘，鋪設(shè)認(rèn)知的臺階，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生得出影響浮力大小的因素和阿基米德定律完整的結(jié)論。

三、基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)效果評估

可以從以下4個方面進(jìn)行評價(jià)。①學(xué)習(xí)態(tài)度。是否參加PBL小組的討論，在討論中是否積極發(fā)言。②學(xué)習(xí)能力。發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量，即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān)，對問題的討論是否有一定的深度，對相關(guān)的知識是否有較準(zhǔn)確的掌握。③學(xué)習(xí)方法。根據(jù)所提供的問題，是否閱讀了相關(guān)教材，是否查閱了參考資料，是否做了完整的讀書筆記。④學(xué)習(xí)效果。是否能根據(jù)問題找尋答案，進(jìn)行總結(jié)和歸納重點(diǎn)。

四、基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施影響因素

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的開展并不是一帆風(fēng)順的，要對影響教學(xué)效果的幾個因素有充分認(rèn)識和準(zhǔn)備。

（1）問題的設(shè)計(jì)：問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的中心問題，教學(xué)過程是圍繞著問題展開的，因此問題的設(shè)計(jì)是否合理顯得相當(dāng)重要。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，能利于學(xué)生學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，與學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)有一定的關(guān)聯(lián)性，也就是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。有意義的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。

（2）教師的綜合能力：在基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師雖然不是主體，但是整個教學(xué)過程離不開教師的指導(dǎo)、總結(jié)和評價(jià)。這一系列過程，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。問題的提出要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，問題的探究要求教師具備良好的組織能力和調(diào)控能力，問題的交流和總結(jié)要求教師的知識積累既廣又深。從某種意義來說，教師和學(xué)生都是問題的探索者。

（3）學(xué)生的智力因素和非智力因素：學(xué)生的智力因素在分析問題、收集資料、提出方案等過程中起著相當(dāng)重要的作用，但是同時也不容忽視學(xué)生的非智力因素。學(xué)生的自信心、合作態(tài)度、情感、人際交往等會影響到問題解決的成功與否。非智力因素在激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)、增強(qiáng)研究的意志力、促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有不同程度的影響。

（4）課程的選擇：另一個值得考慮的問題是，PBL不一定適合所有的課，不可取代其他教學(xué)方法。可考慮一定比例的這種課，給學(xué)生一片新天地。PBL是傳統(tǒng)模式的一種轉(zhuǎn)變，對于教師來說，確實(shí)是一種新的挑戰(zhàn)。基于問題式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，教師深刻體會到，此種教學(xué)法旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，對培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維能力，可以起到事半功倍的效果。

PBL是從國外教學(xué)模式中借鑒過來的“舶來品”，在我國本土的文化環(huán)境下實(shí)施難免有其不足與局限。在我國中小學(xué)推廣PBL，必然存在一定效度與適應(yīng)性問題。但是，PBL所倡導(dǎo)的核心理念與我國基礎(chǔ)教育新課程理念相一致。如何結(jié)合我國中小學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造出一些適應(yīng)本土環(huán)境的PBL變式，形成具有中國特色、區(qū)域特色、學(xué)科特色、班級特色的PBL教學(xué)模式，將是一個有待理論和實(shí)踐不斷探索的問題。

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（樂清市虹橋第二中學(xué)）