構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的和諧課堂

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開，教師的教學(xué)觀念已在不斷更新，知道要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。可在平時的教學(xué)中，不少教師仍是茫然，還是習(xí)慣于“以本為本”，從預(yù)設(shè)的教案出發(fā)，用環(huán)環(huán)相扣的小問題接二連三地發(fā)問，一群學(xué)生始終被這樣的小問題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂中，學(xué)生實際操作的機(jī)會雖然多了，但教師往往充當(dāng)發(fā)令員，有條不紊地發(fā)指令，學(xué)生只是被動充當(dāng)操作工，馬不停蹄忙執(zhí)行。通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究與反思，我認(rèn)為，關(guān)鍵是讓學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境下探究，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行動手實踐、自主探索、合作交流。

什么是和諧課堂呢？和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善”。尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展，只有在民主的氛圍中，在平等的對話中，學(xué)生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機(jī)和需要。這就呼喚教學(xué)活動要為學(xué)生營造和諧的課堂，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

一、變“封閉”為“開放”

開放，應(yīng)是全方位的。(1)教學(xué)內(nèi)容的開放。書本不應(yīng)是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不該是課堂學(xué)習(xí)的唯一素材，教學(xué)的終極目標(biāo)不是學(xué)生記住、背會了多少知識，而是要以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會，健康和諧地發(fā)展。因此，教師既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”“學(xué)材”，讓課堂充滿文化的魅力。 (2)學(xué)習(xí)形式的開放。課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學(xué)習(xí)形式的開放，必然能引起學(xué)生思維的開放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決策略的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。(3)學(xué)習(xí)時空的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容的課時安排，教參上雖有具體的規(guī)定，但要根據(jù)學(xué)生需要合理安排學(xué)習(xí)時間，盡量避免學(xué)生“吃不飽”或“無法消化”的現(xiàn)象。課堂也不應(yīng)局限在教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，在社會生活這個課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、變“預(yù)設(shè)”為“生成”

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因此，傳統(tǒng)的課堂多是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。但是，教學(xué)過程中有著一些我們無法預(yù)見的因素，是一個動態(tài)生成的過程。如果教師怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)作出回答，那實際上，學(xué)生只是扮演了配合教師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了學(xué)生在課堂上的思想和生命的活力，只會使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。在和諧的課堂中，教師應(yīng)隨著教學(xué)活動的展開，注意及時為生成“變奏”，教師、學(xué)生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識和體驗不斷加深。在這樣動態(tài)生成的課堂中，師生都能體驗到生命活力的涌動。當(dāng)然，現(xiàn)在問題是教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡．或者“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們在追求和諧課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。

三、變“發(fā)問”為“對話”

課堂中師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對話、合作、溝通的關(guān)系，教學(xué)過程中，要注意改變發(fā)問的習(xí)慣，搭建對話的平臺，努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納，呼應(yīng)教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)追求生生互動、師生互動的完美境界。

四、變“指令”為“服務(wù)”

教師的職責(zé)說到底就是為學(xué)生服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)就不能指令學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。這種“需要”就是學(xué)生發(fā)展的需要。教師要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造和諧的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在民主和諧的課堂中盡心、盡情地發(fā)展自我。一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之，課堂氛圍的和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由以及師生創(chuàng)造個性的積極展現(xiàn)。“和諧”不等于呆板，也不等于散漫，不等于循規(guī)蹈矩、隨波逐流；也不等于漫無邊際、熱熱鬧鬧、莫衷一是。和諧的課堂是喚醒學(xué)生生命活力的基礎(chǔ)，是我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的沃土。

(如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué))