立足課堂教學 開展體育研究性學習

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞“四大支柱”來重新設計、重新組織。這四大支柱就是：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。這種新的、擴大了的教育觀念，應該使每一個學生都能發現、發揮和加強自己的創造能力，也應有助于挖掘出每個學生身上的潛能，實現全面發展的目標。基于這一點，教育部頒發了新的體育課程標準，研究性學習也由專家的理論探索向學校具體的教學實踐發展。但不少學校和教師對“研究性學習”的理解似乎存在一個誤區：即研究性學習就是做課題。事實上，這種認識有失偏頗。“研究性學習”的中心詞是學習而不是研究。也就是說，研究性學習首先是一種學習方式。而學校學習的主要形式，還要以學校和課堂為主要空間，以教材為主要載體。因此，“研究性學習”的主戰場應該是課堂，即讓學生以研究的精神走進教學和學習過程中，讓學生學會用研究的眼光看待學習對象。人們常說：“教材無非是一個例子”，所以，它也可以充當研究的載體。因此，我認為，要開展體育研究性學習，必須立足課堂，改變傳統的教學模式，開拓體育教學的研究性空間，提高課堂教學質量。

一、以人為本——體育研究性學習的理論前提

“以人為本”事實上就是以學生的發展為本，“一切為了學生的發展，為了學生的一切發展，為了一切學生的發展”。時代的發展為傳統意義上的師生關系注入了新的內涵：民主平等、互相尊重、互相學習、共同提高。教師應該是“指揮”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎；教師應該是“110”，在學生最需要關愛和幫助的時候，及時守候在學生身邊；教師應該是“導游”，引導學生探幽發微，欣賞險峰的無限風光；教師應該是“場上隊長”，身先士卒，與隊友共同拼搏，在比賽結束后，把隊友——我們的學生，高高地拋向空中……

在體育教學中開展研究性學習，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個創造型的教師，應能幫助學生在自主研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

二、教材——體育研究性學習的研究對象

好體育課的核心是好教材。中國學校體育研究會關于中小學體育課基本標準第三條實際上在告訴我們：要上好體育課，教材方面要做到：一是要選好教材，選好的標準是“符合學生的身心特點和發展”兩方面的需要，二是要能準確地把握體育教材的性質、特點和價值，三是要把教材處理得當，四是要使主要的教材具有適宜的技術難度和較強的教學因素。

只有我們充分地鉆研教材，根據具體情況抓住教材的重點，參與教材重組，就能夠為學生提供他們感興趣的精神大餐，這必將從根本上改變傳統的體育教學模式。

三、課堂教學——體育研究性學習的主陣地

1. 建立學生主體觀，關注生活熱點問題

心理學家肯·韋爾伯認為，真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時就會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維僵化。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動的生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關注學生的生活體驗。因此，立足課堂教學開展研究性學習，教師必須首先建立學生主體觀。

建立學生主體觀，要求教師換位思考：假如我是學生，我會對什么感興趣？我會喜歡什么樣的老師？我會喜歡聽什么樣的課？因此，做老師最忌諱的就是以老師的身份壓學生，那樣做容易引起學生的反感。因此，我們要從學生的角度去考慮問題，多想想他們的喜怒哀樂。在教學中，關注學生的生活體驗，關注學生的情感體驗，將取得意想不到的效果。

2. 設計新穎多樣的教學形式，調動學生的參與意識

我們的教學不能幾十年如一日似一潭死水，我們的教學形式也應該不時“換新”，不斷地在我們的園地里注入活水。只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。如果我們能變換教學方式，拓展教學空間，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。比如學習耐力跑時，學生都很害怕，我們就可以采用做游戲或越野跑、定時跑、變方向跑等多種方式進行，這樣既能達到學習目標，又能調動學生的參與熱情。完全可以斷定，一旦學生主動參與到學習中，他們的智慧和才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材關注學生，不斷更新教法，這樣，我們的課堂教學必將常教常新。

3. 引導學生質疑，培養學生的問題意識

教育的首要目標，應是不斷喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身的問題意識。

譬如，在短跑教學中，教師可以提出一些問題：“決定跑速的因素是什么？”“步頻和步幅是怎樣的？它們有什么關系嗎？”“要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅？”“發展步頻應該用什么方法？”“發展步幅應該用什么方法？”“在今后的學習中如何合理地進行練習？”這一系列問題層層遞進，既把學生的研究學習不斷引向深入，又激起了學生的認識沖突，更使學生的求知欲由潛伏狀態轉入到活躍狀態，從而促使學生饒有興趣地主動探求，同時還能引發學生和教師的進一步討論、釋疑，而學生的主體作用也得到充分體現。

因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展研究性學習，激發學生學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，必將為我們體育改革注入新鮮的血液，開創體育教學的新天地。

(宜興市官林第二中學)