照亮孩子閱讀的天空

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”無論是家長或者教師，都應成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近閱讀。那么，我們應該怎樣把孩子領進書的海洋中呢?

一、 人有學步日，讀有起步時

1．大聲朗讀——讓孩子掉入故事中

梅子涵老師曾主張：做童年的朗讀者。所謂童年的朗讀者，就是采用最簡單的手段，家長或老師擔任朗讀者，把故事讀給孩子聽。這樣的方式尤其適合低年級的孩子。因為低年級的孩子識字量少，還存在著這樣那樣的閱讀障礙，理解和感悟也不到位，如果這時急于求成，讓他們進行閱讀，必然會造成一定的困難，甚下挫傷孩子閱讀的積極性。而老師深情并茂的朗讀可以吸引孩子，讓他們安靜下來，慢慢掉入故事中，可以幫助他們體會到很多。入耳入心，慢慢地，孩子聽故事的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。

2．圖文并茂——讓孩子走進書籍里

在孩子學習閱讀的初期，對提供給他的書刊要進行精心地挑選，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。盡量提供一些印刷美觀精致、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科幻、繪本小說等。富有童趣的形象、富有童真的情節會使得他們一見鐘情，慢慢靠近。當課外讀物的童真感染著他們，他們便會被童話故事所吸引，閱讀的勁頭也就來了。《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等繪本，《奇妙的水族朋友》等畫冊，都是我兒子小時的最愛。

二、 自由行走在閱讀的旅途中

在有心的引導中，孩子慢慢地起步，漸漸地走進書籍，踏上了奇妙的閱讀之旅。“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”在閱讀的旅途中，如果我們過多地干涉，過多地設計，孩子會失去前行的樂趣。因此，我們應該注意觀察，適時引導，給孩子更多選擇的空間，讓孩子自由行走在閱讀的旅途中。

1．私人閱讀觀——不妨“放”一些

閱讀是一件極為私人化的事情。不同的讀者心中之所以產生不同的哈姆雷特形象，是因為文字共鳴體的不同。尊重學生閱讀個體的差異性的口號，我們已經喊了很久，但是現實中真正落實了尊重的行為了嗎?

私人閱讀，不妨“放”一些。閱讀有時需要放羊式管理。我們不必把學生的每次閱讀行為都牢牢掌控。我們要做的只是找一片水草豐茂的草地，在羊兒吃草的時候，枕著手臂看看藍天，偶爾不忘甩一下響鞭，警醒一下徘徊在遠處的狼群。因為閱讀是一種求知行為，也是一種享受。在孩子的閱讀過程中，除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。

2．簡單閱讀觀——不妨“便”一些

閱讀就是讀書，因為好玩，因為有趣，因為沒有壓力，因為沒有功課，因為沒有催逼。而我們的閱讀期待里往往會不自覺地帶著一些功利目的。比如期待學生通過閱讀，能得到寫的啟迪，能夠在短期內就提高作文水平。或者，希望學生從書中得到圣人訓，一化頑劣之念，誠心向善。這是多么偉大而不切實的夢想!我曾經每向孩子推薦一篇好文章，總不會忘記讓他們摘錄優美句段，或是邊讀邊寫下閱讀感受。兒子經常抗議：這樣的閱讀是不痛快的，是支離破碎的，是品嘗不到閱讀的快樂的，是無法沉浸到文字中間去的。真的，孩子的閱讀，就應該“便”一些，就如家常便飯，雖不如山珍海味珍貴，但確是簡單的、營養的、輕松的、自由的。簡單閱讀的滋味在于日常生活中的體悟，在于尋常時段里的回味。在不同的文本中，在大量的閱讀后，有不經意地比較，有不經意地思索，有不經意地重讀，那才是發自內心的需要，天然的書香，誰知道哪片云彩會下雨，同樣的，誰知道學生會對怎么樣的文字感興趣?

3．輕松閱讀觀——不妨“活”一些

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，我們不必過多的去管他，不宜對孩子的閱讀過程管得太死。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，我們就應該感到心滿意足了。因為，這類表現完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。閱讀是快樂的事，可坐、可立、可躺、可臥，可以倚窗，可以傍柱，可以挑燈夜讀。如此，書香才更輕盈，閱讀才更輕松。

三、 快樂分享旅程風光

在閱讀的旅程中，風光無限。如果我們能營造書香氛圍，引導孩子將自己一路走來的所見所感與同伴分享，那么一個人的收獲便成了大家的收獲。

1．側耳聆聽——在分享中增強閱讀的興趣

梅子涵老師還建議我們：做童年的聆聽者。所謂做童年的聆聽者，可以理解為傾聽，聽孩子們的朗讀。當孩子具有一定的感悟理解能力，具備表情達意的朗讀水平后，傾聽他們的朗讀無疑是一種享受，而孩子們在朗讀中也會發現閱讀的快樂。聆聽不僅僅是指聽孩子們讀，還可以注意聽他們對故事的理解，這樣的故事讓他們產生了怎樣的感悟呢?這樣的故事讓他們產生了怎樣豐富的聯想呢?我們可以精心設計一些問題，讓孩子們圍繞著故事盡情表達，在討論交流中把他們的認識引到更深遠的地方。

同時，保證課外閱讀交流的經常性。課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。我們每周安排一節讀書交流課，既有全班交流，也有分組交流。讓學生唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。交流活動可以在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到感染，產生共鳴，使閱讀成為像游戲一樣的童年生活。試想，一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，一定會勝于老師的無數教育。

2．親子閱讀——在分享中養成閱讀的習慣

專家們認為，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走進孩子，走進父母，并滲透到他們的心靈。我們可以向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀的書目；同時，學校構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的閱讀習慣。

3．師生共讀——在分享中感受閱讀的快樂

要讓孩子真正喜歡上閱讀，教師的引領作用是不可少的。我們要與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者。可以圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法，在交流互動中進行閱讀分享……師生共讀，可以使教師走進孩子的世界，蹲下身子，用孩子的視角去看周圍，可以讓孩子感覺到，老師就是我們的學習伙伴，和我們有著同樣的興趣愛好，無意間加深了師生親密度。在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。

兒童文學作家梅子涵在《我們都是點燈人》一書中說到，童年是要閱讀、要故事、要文學的，童年要兒童文學!我們把一本本生動有趣又耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，就能使他們一生的日子都有了方向。