讓學生在數學課堂教學中體驗成功

數學知識、數學思想和方法必須有學生在現實的數學實踐中理解、掌握和發展。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索中真正理解和掌握基本數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。那么，在教學中如何讓學生體驗成功呢？下面談幾點個人的做法與體會。

一、 讓學生在動手操作中體驗成功

小學生的心理特點是：好動、好奇，思維以具體形象思維為主，抽象思維較弱。讓動手操作與學生的心理、思維特點相吻合，能充分激發他們的學生興趣，發展他們的思維能力。如教學“平行與垂直”一課。課前要求每個學生準備兩根筷子。上課時，老師先讓學生猜想兩根筷子可以擺成什么圖形？會有怎樣的關系？接著老師讓學生自己動手操作依次擺出不同的圖形。學生通過實驗、觀察、分析，發現了在同一平面內的兩條直線會出現相交和平行的情況。當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。這種教學把個體生命發展的主動權交給孩子，讓學生經歷猜想、觀察、操作、歸納的探索過程，留給學生感悟的時間和空間，讓學生在自行發現、概括、探索中，體驗到學習的甘苦，領悟到成功的愉悅，同時培養了學生解決問題的能力。

二、 讓學生在小組合作中體驗成功

小組合作學習是課堂教學中的一種重要學習形式。在小組合作學習中，每個小組成員是平等的，可以自由地發表個人的見解，學生的思維呈開放狀態，通過小組討論、交流，既可以增強學生的合作意識，提高交往能力，又可以開拓學生的思維，培養創新能力。因此，在教學中應重視引導學生小組合作學習，充分發揮集體作用，弄清問題，解決問題。如教學“長方形的面積”一課。課前要求每個學生準備18個1平方厘米的小正方形。上課時，老師先讓學生猜想長方形的面積跟什么有關？會有怎樣的關系？你想用什么方法來驗證猜想？接著老師提出具體操作要求，讓學生依次拿出12、15、18個小正方形，自己動手操作，擺出長方形的長、寬作記錄。再讓學生小組討論，發現規律，并填寫實驗報告單。學生通過實驗、計算、觀察、分析，發現了長方形的面積計算公式。這樣學生不僅掌握了知識，而且培養了獨立探索與合作學習的能力。

三、 讓學生在愉快的氛圍中體驗成功

問能解惑，問能知新，思維是從問題開始的，有問題才有思考。小學生好奇心強，求知欲盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，而這種問題意識能否得到表露、展示、交流則取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學中，教師應把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重學生的人格和個性。對學生提出的問題哪怕只有一點點兒新意都要給予肯定表揚，即使提的問題錯了，也不要批評，更不要諷刺挖苦，不能使學生“乘興而來，掃興而去”，這樣才能保護學生的積極性，才能喚起學生對數學問題的興趣，讓學生帶著問題更好地去探索、發現新的知識。如教學“三角形的特征”時，學生經過推、拉得出三角形具有穩定性的特點后，一個學生突然提出：“如果把三角形的一邊斷開，再把斷開的地方用螺絲接上，這個三角形還穩定嗎?”老師首先表揚這個學生勤于思考，善于提問，同時讓學生互相猜猜，看看是否穩定，為什么?有的說穩定，有的說不穩定。老師讓他們互相爭辯，經過幾個回合的較量，統一了認識。這樣，學生在輕松愉快的教學氛圍中，獲得了知識，發展了能力。

四、 讓學生在應用中體驗成功

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教師要為學生營造運用數學解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受數學，體驗生活中離不開數學，萌發學習數學的興趣，產生學好數學的心理。例如，學了“長方體、正方體的體積計算”后，教師巧妙地設計探究性習題，促使學生參與研究，解決問題。如：一塊不規則的馬鈴薯，要求學生借助于兩種工具，一個裝有水的長方體容器，一把直尺，把這塊不規則的馬鈴薯的體積求出來。又如：你如何運用今天所學知識測量自己所住房間的體積？通過這些練習的設計，把課堂知識拓寬深化于生活實踐，讓學生在體驗的過程中，增強了學生應用所學知識解決實際問題的能力，加深了對數學價值的認識，同時在實踐活動中體驗到成功。

五、 讓學生在練習中體驗成功

練習，不僅可以加強學生對知識的理解和鞏固，而且可以讓學生在練習中體驗學習的樂趣。如在教學“長方體的體積”時，我設計了這樣一道題：“一個長方體長10厘米，寬6厘米，高4厘米，把它切成了3個體積相等的長方體，它的表面積增加了多少?”我先讓學生獨立練習，反饋時，學生議論紛紛：有的答案是96平方厘米，有的是160平方厘米，也有的是240平方厘米。而且是“公說公有理，婆說婆有理”。學生中，掀起了思維的高潮。于是，我讓不同解法的學生畫出不同的切法。說明不同的思路。最后，學生發現：原來3種答案都是正確的，此時他們非常得高興。學生在教師的指導下，不僅思維能力進一步提高了，而且在練習中，體驗到了成功的快樂。