是什么破壞了公開課的“原生態”

不知從何時起，有人提議構建生態語文課堂。“生態”一詞原是自然學科的一個概念，意思是生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。如果硬要拿到語文課堂上來說，應指課堂的環境、語文課的特性和師生在課堂中的生成狀態。那么，是什么破壞了公開課的原生態？很重要的一方面是執教者的心態，它摸不著，看不到，但支配著人們的教學行為，繼而影響課堂的科學性、真實性、有效性，還影響師生在課堂中的成長。下面筆者就公開課的一些細節例談心態與生態問題。

求異心態：破壞“生態資源”

如果一篇課文是一片森林，那么插圖是其中一塊重要的生態資源。

一位年輕教師準備縣級公開課，執教四年級上冊《去年的樹》，問我如何用好教材的插圖。他把插圖用法請教我：依文脈創造性地制做了小鳥與樹“相處”、“相別”、“相尋”、“相會”的四個插圖課件，依次在各教學環節中使用。其中把教材中的插圖（小鳥為煤油燈火唱歌）做成動畫課件（配有《朋友》曲的動畫效果）作為煸情點。這個動畫課件用在“相尋”的教學環節，結合插圖反復吟誦“誠信，人類的美好品質”，體會小鳥誠實守信的情感。這位執教老師自信地告訴我，他想創造性使用教材資源。

我沉思，此預設雖是創造，但仍有作秀之嫌，為何要配上《朋友》之曲呢？“歌詞”為何不讓學生想象呢？當然，不想上好課，不想讓聽課老師留下好印象是假，想展示自己的教學藝術是真。公開課，老師都有這個心理，實屬正常。但這種心態處理不好往往會造成破壞課堂的科學性、有效性。我向這位老師提供用好插圖的另外一種思路——

第一，課前，故意把鳥與大樹“相處”、“相別”、“相尋”、“相會”的四幅插圖次序弄亂，讓學生幫忙把四幅插圖掛在黑板上。再把“給四幅插圖加小標題”的任務拋出來，學生一定產生疑惑，趁此機，引導學生讀課文，重新把插圖按課文所敘順序擺放好，再引導加小標題（“相處”、“相別”、“相尋”、“相會”）。這樣做不僅借插圖資源理清了課文的條理，還培養了擬小標題的能力。第二，使用“相會”插圖時（教材中的插圖），把配《朋友》歌曲改為讓學生想象：小鳥唱了什么歌詞？讓學生用自己的語言表達。

這位老師聽完，一直夸我的點子多，其實這位老師的點子也不見得差（能對教材中的插圖創造性處理，還能依文脈另創三幅插圖），只是心態不一樣。這位老師的心態即如何借助插圖制成課件把課文講懂（其實不用插圖也能講懂），而我的心態則是琢磨如何利用插圖激發學生學習的動機和學生學習興趣，借資源培養學生的語言能力和思維能力。那么追求所謂“原生態”的公開課，筆者以為要做到以下兩點：

一是“去蔽”。公開課的教學策略選擇，不要被評委或聽課老師所謂的印象所遮蔽。要放棄課堂花樣，不作秀，每一種教學策略都要考慮是否能給學生一種學習動機，能否激發學生的學習興趣。二是“求智”。智慧是我們教師的職業特征，有學問，有智慧，才是教師。語文課的求智主要看執教老師的教學觀念，它摸不著，看不見。很多老師往往并不關心甚至很不了解自己的教學觀，關心的是聽課老師及評委。因此，走進課堂之前，重要的是審視一下自己的教學觀。

功利心態：煸情與智慧失衡

水土依附樹木，樹木依靠水土。盲目砍樹林，造成嚴重的水土流失，破壞了自然界的生態平衡。

公開課盲目煸情，成為人們的詬病，學生理智的流失，破壞課堂生態平衡。應該說，公開課中的煸情關注的是課堂氣氛，而智慧課堂關注的是學生理性的思考。小學語文課，要不要滿腔的激情，要，它可以動情地感染學生，但僅有此是不夠的，弄不好可能變成僅僅是聲音響亮而已；語文課要不要淵博的學識，要，它可以深深地震服學生，但僅有此也是不夠的，弄不好可能變成掉書袋，或者兩腳書櫥；語文課要不要風趣幽默，要，但僅有此更是不行的，弄不好就是油滑低俗……語文，最大的需要還是智慧。再確切點說，小學高年級語文課，在落實字詞句段之后，應該智慧一點，深刻一些。所謂智慧，即一個人的辨析判斷、發明創造的能力，在語文課堂的智慧往往表現在學生理性思考的狀態。

一次參加市里的教研活動，一教師執教《生命 生命》一課，老師在引領學生解讀“杏林子”眼中的生命時，配上《命運交響曲》，讓學生高聲誦讀——“生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命”；“生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味，有時有淡淡的清香”；“生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪”；“生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛”；“生命像火把，應該使勁燃燒。生命像蠟燭，都很短暫”…… 《生命 生命》，內容短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。課文形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。這篇文章本應讓學生理性思考人的生命。然而，上述教學環節中，老師離開杏林子的生活背景大談生命，著力朗讀煸情，脫離了文本，學生的情感游離于文本之外。

一堂語文課沒有智慧火花的閃現和理性的思考，有的只是教材見解的灌輸、老師看法的強加，那么我們完全可以說這是一堂缺乏智慧的課。

筆者在評課時對此教學環節提出了建議：1.情感熏染缺乏背景的支撐。教學應先出示杏林子的創作背景——杏林子只靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（課件展示杏林子的創作成果），其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。在學生了解了杏林子以后，再追問學生，生命不僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？與杏林子對話，與生命對話。2.學生朗誦缺乏智慧的思考。稍有社會經驗的人都知道，特別容易動感情的人往往思想淺薄，而善于思考者，一般都比較冷靜。最聰明的人甚至會給人某種反應不靈敏的感覺，所謂“大智若愚”。用這個原理來觀察語文課，那些上得熱熱鬧鬧，學生哭一陣笑一陣的課，不會有什么深度。人的心理能量是一定的，用在情感上面越多，用在智慧上就越少。這個教學環節如果出示杏林子的人生背景后，讓學生思考杏林子筆下的生命：生命是杏林子忍著病痛的一臉微笑；生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集……學生思考后朗誦，內心與杏林子產生情感碰撞。

讓智慧的種子生根、發芽、抽枝、開花、結果，讓智慧的幼苗蔥蘢、葳蕤、秀頎、挺拔、參天。讓我們的語文課，不要僅僅成為知識的傳授課，方法的講解課，而是真正成為培養學生綜合思考能力，播撒智慧的一方沃土。

“玩”美心態：可持續性的缺失

砍伐樹木造福人類，同時也要種樹植林繁榮生態，方能可持續發展。

在公開課，作業布置被“砍”是常見之事（作業雖有布置，卻流于形式），執教老師在求“美”，即追求教學環節的完美，我把此類現象稱為“玩美”。筆者在聽取一節《大瀑布的葬禮》公開課時，執教老師結課時的作業布置是這樣處理的：

“孩子們，參加葬禮的有新聞記者、環保專家、教授、政府官員，他們來聽菲格雷特總統飽含深情的演講，感慨萬千，總統演講稿的內容會是什么呢？假如記者要采訪這位總統，會說什么呢？請你們寫下來，作為今天這節課的作業，愿意嗎？”（生齊呼愿意）說完，老師立刻喊下課，作業上交、批閱之類的詞眼只字未提。這樣的現象在我們的公開課中經常看到，包括一些名師課堂。作業只是局限在口頭上嗎？難怪有人會說上了公開課，還要為學生“補一槍”。

公開課，往往是借班上課或異地上課。教學《大瀑布的葬禮》時，以“再現總統的演講稿”為課后練筆，內化課文語言，培養學生的語言運用能力，可謂好設計。但我們想，這樣的作業由誰來“埋單”？同樣聽一節異地公開課，另外一位老師把布置作業這一環節做得確實完美，感動所有聽課老師，他是這樣處理的：

“同學們，這節課上完了，相信同學們一定會有收獲，我留個作業題給大家，請同學們依據課文內容，想象這位總統的演講稿的內容是什么，把它寫出來，行嗎？”這位老師講了演講稿的基本格式后，給每個學生發了個信封，指導孩子們寫信，告訴孩子們他的收信地址和郵編，要求把作業寫完后裝在信封里寄給他，他再把作業情況反饋給原班老師。公開課，有多少老師能把這道程序落在實處。只要細心留意，多少名師也未必做得這樣完美。虛假，在學生的心靈上留下了烙印，不利于學生的可持續性發展。我們教學僅靠一節美麗的公開課、一次公開課獲得的榮譽，能換取學生終身的記憶嗎？生態注重可持續發展，如果說我們要保持課堂的生態性，要的不是“玩”美，而是完美。

以上是公開課的一些細節。如果心態僅有功利，再好的課也只不過是曇花一現。所以，心態決定生態。