名師課能否模仿

對于名師課，很多教師的反應是：名師課好是好，但不一定適合我們普通教師。其中的原因，一者，認為名師課非常成熟，高深莫測，他們的每一句話、每一個動作都折射出他們的個性品質，散發出獨特的教學魅力。再者，認為自己的思想涵養、教學經驗、教學水平遠遠不如名師們，名師們的課可望而不可及。

曾經一度有很多教師試圖嘗試著模仿名師的課，就因為這些原因，積極性被打消了。即使有教師大膽模仿，也會被認為只能學到名師課的形式，而學不到名師課的內涵，有作秀、表演之嫌。于是名師課在教師眼里成了上層課、欣賞課，大家對此敬而遠之，有很強的排斥心理。

我們應該承認，名師課確實水平很高，普通教師的課與他們還有一段距離，名師課不一定適合普通教師，我們上不出名師課的效果是正常的。因為即便是名師之間，也會存在教學條件、教學環境、學生學習基礎等客觀原因，導致教學效果不一樣，所以，追求上出和名師課完全一樣的效果，本身就不現實。

那么，作為普通教師，我們承認自己的課與名師課有差距，但我們究竟能不能模仿他們的課？答案是肯定的。筆者在模仿名師課的過程中，感覺就不一樣。

首先，模仿名師課是教師培養自信，體驗成功，激發興趣的重要過程。在平時，有些教師時常會抱怨自己的教學水平不高，嘆息自己的教學效果不令人滿意，隨著新課改要求的提高，甚至產生自己越來越不會上課的感覺。這些不良心理嚴重影響著教師的上課情緒，阻礙著教學水平的提高。

起初，我也有這個感覺。為了改變這種局面，我試圖盡量學習好的教學方法來上課，但東一榔頭，西一棒槌，總有才思枯竭的感覺，有時，使用的方法也并不是什么好方法。后來，我有幸聽到于永正老師的課，被大師的“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣”的五重教學法所深深吸引。我知道，這是于老師教了近四十年的小學語文，傾注畢生精力，才積淀出的五句話。我深知其中的內涵之豐富，并非我一朝一夕能領悟掌握得了的，但我對這種教學方法的正確性和有效性深信不疑，在似懂非懂地模仿大師的上法。

真沒想到，我用我對五重教學法的理解，模仿于老師的上法，我的課堂出現了意想不到的喜人效果。比如，對“重情趣”的模仿，不僅讓學生情趣盎然，連我自己也時常激動不已。我通過反思發現，其實，我以前在課堂教學上也注意到學生學習的情趣問題，但都是偶爾的、蜻蜓點水式的，沒有做到“重”。又比如，對“重感悟”的模仿，同樣讓我通過和以前的教法比較發現：我以前的教學還是側重于教師的教，忽視了學生的學，這樣也找到了學生為什么總學不會的癥結所在。通過模仿，這些收獲讓我興奮不已，盡管我知道，我模仿于老師的上法還不太像，但我感覺沿著模仿他的這條路子，收獲會越來越大。

其次，模仿名師課是教師對課堂教學“自悟”的重要過程。有教師認為，模仿就是無需動腦，依葫蘆畫瓢的簡單模仿。起初，我也這么認為，但真正進入到模仿的過程，就并非這樣。因為在我看來，模仿其實是我在對教學不太理解把握狀態下的一種積極探索，既然是探索，就要去用心思考。再者來說，名師的課在教學目的和教法上都非常講究，完全不動腦筋地去模仿，根本就模仿不起來。而之所以有教師對模仿有這些錯誤認識，是因為他們根本就沒有模仿，但憑主觀想象得出的結論。

事實上，教師要想教學水平有所提高，對自己教學方法的得失能否領悟發現，非常重要。模仿名師課，能給自己的課樹立一竿標尺，通過比較檢測，能發現自己教學方法的不足，從而朝著名師課的方向有序發展。我在模仿于永正老師課的過程中，諸如對“重情趣”的反思，對“重感悟”的發現，就是我對教學“自悟”的過程，這種“自悟”是我的教學思想和教學方法不斷改進和提高的過程。

再次，模仿名師課是教師對課堂教學由入門到走向成熟的重要過程。大凡練過書法的人都有這樣的經歷：起先對書法一無所知，要拿現成的字帖，從一點一橫開始入手，對著臨摹，隨著對字形的不斷了解掌握，逐步發展到追求字的神韻魅力，最終掌握一種字體。在此基礎上，還可以進一步學習改進，取多家字體之長，自成一體。要達到這個境界，從臨摹字帖入手，非常重要。而模仿名師課和臨摹字帖有著異曲同工之妙。

據了解，很多教師平時上課比較隨意，很不規范，根本說不上要用什么教法的理由或者擅長什么教法。雖然教無定法，但教師應該有自己的特色教法。沒有自己的教法特色，就沒有自己的特色教學，也就難以讓教學質量得到實質性提高。模仿名師課，是讓這部分教師在比較規范的教學道路上發展，而且在模仿過程中，有“法”（指教學方法）可依，有“章”（指教學套路）可尋，最終達到由“扶”到“放”。這樣，避免在課堂教學上多走彎路，是教師提高課堂教學水平的有效途徑。

我通過看名師的課堂教學錄像，模仿學習了多位教學大師的課，這種方法經濟便捷，我的教學水平提高得很快。大家對我的課的一致評價是沉穩、老練、扎實、有效，有些名師課的味道，因而，我的課經常在市級比賽中獲獎。而我不因此滿足，我的下一個目標是：繼續努力，爭取把自己的課上出特色，最終實現自成一體。